《中小学核心素养下教科研转型与项目统整课程、 深度学习课堂建构》研修班学习体会

《中小学核心素养下教科研转型与项目统整课程、

深度学习课堂建构》研修班学习体会

牛家营子小学 李妍

2020年10月份，我有幸在厦门市湖里区参加了 “中小学核心素养下教科研转型与项目统整课程、深度学习课堂建构”研修班培训。在培训期间，我认真聆听了5名专家、教授关于重构统整项目课程探索、教师专业发展、如何做好教育科研、把学生推到舞台中央等主题的专场报告，感叹于专家教授渊博的知识、丰硕的建树，感动于他们敬业勤业、不断进取的学者精神。

理念是教育之魂，是教学之道。在当下，提起教育理念，有一个教育名词很响，那就是“核心素养”。在研修班上，几位专家的报告都无一例外的地体现了对核心素养的解读。而我对核心素养这个最新的教育理念也有了一个更深的认识：核心素养是“三维目标”的升级版，是教书育人的指南针，是素质教育的具体化。 

核心素养的落实必将通过课堂教学来实现，而核心素养下的课堂教学必须实现两大转型：一是由教师传授型课堂向学生学习型课堂转变，体现“学生学习为本”的理念。二是由知识掌握型课堂向学生发展型课堂转变，体现“学生发展为本”的理念。在注重知识传授的同时，更要强调能力的培养、情感的培养，将死的知识变为活的能力。这也正是蔡稳良校长“把学生推到舞台中央”讲座中的核心理念，现在的学生不再是学习的旁观者，而是学习的参与者和构建者，而教师应该成为学生的引导者、帮助者和知心朋友。

任勇局长的讲座，从师者素养、自我发展等十个方面为我们指明了步入新境做名师的方向。任局长的大师风范，任局长在数学方面的成就以及感染力，深深地震撼了在场的每一位教师，原来数学课可以那样美，数学课可以那样玩，原来学生真的可以在玩中学，还能学的那么好。任局长的数学课，不仅仅是一节数学课，而是一种思想，一种理念。而这，正是我们所欠缺所要追求的！

梁勇校长以《互联网+技术支持下的重构统整项目课程探索》为题作了专题报告。听了梁校长的报告，看到他们学校的课程统整，我第一次感受到，原来课堂可以是这样的，每一门学科，都可以融合到一个课程里，一节课，可以是由多个学科不同的老师共同完成。虽然老师会很多，可是老师却做到了“少教”，孩子们也实现了“多学”。“少教”其实是为教师提出了更高的要求，“多学”其实是为学生提出了更高的目标。

集美大学方元山教授以《教师如何做好教育科研?》为题做了教科书式的报告，让我对教育科研有了一个专业、系统的了解。我的体会是:当前我们要做好教育科研，一是要充分认识教育科研对教师专业发展的意义。正如方教授所说:“教师即研究者，教育科研是教师专业发展的动力。教育科研有助于促进教师的观念更新，有助于完善教师的知识结构，有助于提升教师的教育能力。”我们教师身处教学的第一线，有着得天独厚的第一手研究资源，我们每天干的工作其实就是围绕“如何提高教育教学质量?”做研究，研究教材、研究教法、研究学生、研究学法。我们缺少的是对研究问题的收集、研究过程的总结、研究结果的提炼。二是要改变教育科研“大、假、空”为“小、真、实”。“小”就是研究的问题要小，“真”就是研究的过程要真，“实”就是研究的成果要实。三是要以行动研究为主，尤其是要用好叙事研究这个研究途径。在日常的工作中，我们要善于发现和记录教育教学活动过程中的一些有意思、有意义的“故事”，并从“故事”中悟出教育的真谛。

学习已经结束，可是学习永远都不会结束。从五位专家的讲座中，我们学到的只是一个起点，更多的需要我们在今后的工作中慢慢探索。因此我们应加强自身的学习，不断步入教育理念的“新境”，力争做一名步入“新境”的教育者。