厦门之行培训体会

厦门之行培训体会

喀喇沁旗乃林蒙古族实验中学      刘艳飞

10月23号至10月28号，有幸参加厦门“全国中小学核心素养下教科研转型与项目统整课程深度学习课堂建构高级研修班”。其中以下几位专家的讲学让我受益匪浅，体会颇深。

一、任勇局长讲座。

他的讲座主题是“研究让教育更精彩——名师成长的新境界”。他的主题我归纳了一下，有以下几个方面的内容。

1.多读书。读书可以使人睿智，扩大人的视野，拓展人的思维。一个不读书的老师，最终是会被淘汰的。时代在变，学生接触科学知识的方式太多，可能他们的知识储备量，远远超过了我们。而且就某一方面来说，他们似乎要比我们还博。比如上届，我班孙志新，他特别喜欢武器，听他将武器头头是道，比如，巴雷特M82K1狙击步枪，前德国常用的是AK47等等，因为他又有图册，我也被他的讲述迷住了。回家赶紧查资料，第二天，我就跟他说，在金门炮战中，我军大部分使用的是三八大盖，日本造，有效射程是800米，准确距离是300至500米准确度非常高，尽管不先进，但也照样打败国民党反动派，可见武器不是最重要的，胜败的关键在于是否民心所向。他特别惊讶，“老师，你也懂这个？”我笑了笑说，喜欢而已，不怎么懂。于是我又趁机讲述了8.23金门炮战，间接地进行了爱国主义教育。我现在的班级中有个学生叫张宏杰，特别喜欢足球儿，听他讲述足球赛津津有味，但他不爱写作文。我就问他，对球员C罗和梅西怎么看，对C罗出言不逊又怎么看，说给我听听，当然，要是写出来就更好了。他用了两节课时间，写了近900字的文章。说实话，语言叙述的流畅，评论的犀利，让我刮目相看。于是，我就在班级读了他的文章，学生们也特别惊讶，小眼神对他充满了崇拜。他也有一种成就感。让我感受最大的成功，是他开始喜欢写作文了，几乎每次写作文，他都会要两页纸，别人都是一页。

任勇局长，从参加工作到退休前，共写了104本专著，而且全部都被发表。还有的是提前被出版社预约，他的成果，让在座所有的教师都赞叹，当然也让我心服口服，他说，多读，你才会多写。其实，多读书还可以让学生对你的学科感兴趣。语文尤其如此，比如《红楼梦》。我在阅读教学中增加了读，品，疑，悟四个环节，同时，引导学生对文中的很多人名进行了个性化解读，如元春、迎春、叹春、惜春可以根据小说情节理解为“原应叹息”，让学生对名著越来越读兴趣。同时，结合名著，还可以让学生联系实际，让学生有更多的思考，如“身后有余不缩手，眼前无路想回头”，正是贪官污吏真实的心理写照。因为有兴趣所在，还可以避免学生上课睡觉，实在无聊，可以读书啊。

2.要同时有童心和诗意。既要保持小孩子的天真，还要怀揣着诗意和远方，既能让孩子感觉你的心离他们特别近，还要用诗意和远方，为他们的梦想插上翅膀。

比如上语文实践活动课。你可以让学生试着猜灯谜。木兰之子是谁？(打一自然农作物）答案是花生。第一个进教室。（打一学校常用名称）答案是先进先进班级。仙人在何方？(打一中国地名），答案是山西。矿石何处找？（打一中国地名）答案是广西。现在，我一走上课堂，学生马上就来了兴趣：老师，咱们先猜个灯谜吧。你得学会在你的课堂上，能让学生两眼放光，而不是昏昏欲睡。任勇局长认为，好老师应当有娴熟的教育教学技能，这种技能，体现在有自己的教育主张，因材施教，有教无类。有自己独特的学识魅力，让学生佩服，有一手绝活儿，能让学生终生难忘。他还认为，教育的智慧是鲜活的，有生成有碰撞的，才会是有智慧的火花；智慧的教育是民主的，畅所欲言，充分交流，是展示学生才华的保证。

我在讲授《小石潭记》时有个学生提出自己的见解，他认为文中的一句话，“皆若空游无所依”。是作者被贬官后觉得自己在朝廷无依无靠的心理写照。而以往教学因为没有冲动的交流和各抒己见，就没有这种效果。可见，充分交流就会有新的生成。教育的智慧是深刻的，合作交流，才能酿造成功的美酒；而智慧的教育是自然的，娇柔造作，只会给师生带来隔阂，冷漠，甚至伤害。一个优秀的教师，应是一个全面发展的教师，这是促进学生发展和健康成长的良好基础，要成为一名有魅力的优秀教师，先要成为一个有特色的教师，师者因“全”而厚实，因“特”而精彩。“全”指的是德、智、体、美、劳、心全面发展。“特”分两类，一是专业的，与所教学科有关，而副业的方面与所教学科无关。要想成为名师，必须走五条路：学，思，研，行，著。其中，“学”是“思”与“研”的前提和基础。“思”与“研”是“学”的总结和提高。“行”是“思”与“研”的实践。“著”则是“学”“思”“研”“行”的概括和升华。要想成为名师，还要与自我常相伴――认识自我，发展自我，完善自我，战胜自我。

二、李玉民、方元山教授讲座比较。

两个教授讲学的共同之处，都重点阐述教学设计和教科研。我比较喜欢李玉民校长所讲述的深度学习。先了解什么是深度学习，深度学习是在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，并能够以现有的知识迁移到新的境界中，做出决策和解决问题的学习。要想有深度学习，就要求教师得有深度设计。细思自己的教学，好多都是在从事搬运工的工作：把教学参考书搬给学生，把各种别人的教学目标，教学过程搬给学生……说别人说过的，做别人做过的，完全成了代言人。如果在教学中多做些深度思考，那么就可以引发学生对文章，对社会，对人生更深刻的思考。

比如教学《老王》，我们的问题设计往往是对文章最后一句话的理解：那是一个幸运者对一个不幸者的愧怍。教师在授课中也常常是引导学生分析交往中，作者对老王感情的忽视，尤其是老王病入膏肓时，去作者家里送去鸡蛋和香油，而作者却执意要给老王钱，认为这是对老王的不尊重，所以作者感到愧怍。但我在授课中，并没有把点放在这一细节上，而是让学生在不断的研读和交流中，发现了如下问题：作者当听到老王去世的消息时，应该极为震惊，如果她把老王当作了亲人，尤其已经看到老王体弱的像一张照片，应该经常性的去看望，去问候，去帮助他解决所遇到的困难，而不是看到了别人才想起去打听老王。就二人的生活状况而言，作者一家自然比老王强的太多，所以说，给他鱼肝油，坐他的车照顾他的生计，并非是太为难的事。反观老王，单身，无业，眼盲，生活对他而言自然艰难，然而，尽管生活窘迫，善良的老王却在生命最后的时刻，用自己的方式表达着对作者一家的感恩之情，他也许已经知道，钱对他没用了，但他依然收下了香油和鸡蛋钱，是因为他不想让作者为难，不想让作者心理过意不去，从这里看，他是个善解人意的苦人。所以，我觉得作者的愧怍是因为她觉得，老王做到了他几乎不能做到的，而作者该做到的却没有去做到。作者灵魂的高尚之处也正在这里，她善于反思，勇于自责，而不是一味的给自己寻找各种理由，求得心灵的安慰。深度挖掘后，学生看到的恰恰是一种大爱和大善，是人性中最灿烂的光点，而这光点足以让学生去揣摩，去思考，重新定位自己的人生价值。

再比如《变色龙》的教学设计，很多教师在教学设计中，都涉及如下几个问题：小说中的断案人物是谁？他一共做了几次判决？分别是在怎样的情况下做出的？在每一次的判决中，他对被告小狗的称谓和判决分别是什么？学生几乎通过一次阅读，就能答出上述所有问题。看起来课堂似乎活泼而轻松，然而，这只是浅层的学习。深度学习应该是对作者的思想、社会现实、人物间的关系，都有更深刻地挖掘，透过文本，去探索隐藏在它们之间的内在联系。上述几个问题，只是文本表面，绝非是作者最终的写作目的。那么深层设计可以指向解决三个问题，：这是一个什么样的警官？这是一群什么样的人？这是一个什么样的社会？

再比如《夸父逐日》，浅层设计大都会包括如下几个问题：课文哪些段落写了夸父为什么要逐日？哪些段落是写他是怎么逐日的？夸父追到太阳了吗？这几个问题就与这则神话所蕴藏的深刻内涵相悖，深层设计应该是围绕这则神话，让学生思考如下问题：你是怎么看待夸父敢于与日逐走的？对于“弃其杖化为邓林”你有怎样的理解？你是如何理解这则神话的主题的？细心的老师会发现。第一次的三个问题，针对的是文本的思考，而后三个问题。关注的是学生本身的看法，而这些恰恰是《语文课程标准》所要求的“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，获得对自然、社会、人生的有益启示。能说出自己的体验”。这种问题设计，也必将引起学生的各抒己见，这也正是教学建议所提倡的“多角度，有创意的阅读”。“阅读应该是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受”。好的老师会让学生产生身临其境的感觉，引导学生去感同身受。

原来真是觉得，教科研只是一个很高大上的名称。通过这次学习，我才知道，原来我们随时都可以进行教科研。他对名师的促进有着不可忽视的作用。正所谓，教而不研则浅，研而不教则空。什么是教研，就是怎样做才会把课上的得更好。而科研是思考：为什么这样做才会把课上得更好。教育科研不是为了创造多少理论，而是解决自身教学中发现的问题。它的研究以微观为主，要避免贪大求全。其实每一堂课都可以教科研的目的去做。我校的语文实验课题是《以小组合作的学习方式促进课堂高效》。其实，在实验中，可以再设计若干子课题，如：如何进行小组合作，你分组的依据是什么？制约学生小组合作的因素有哪些？在细一点儿还可以研究，小组合作中成员应如何分配？合作时间应如何协调？如何让每个组员都能参与其中……

总而言之，厦门之行，收获颇多，不是我的拙笔能一一赘述的，它必将给我以后的教学带来更大的改变，以上有许多也是我的个人看法，说的不对的，请同行们批评指正。