初中物理学科2019年下半年视导报告

初中物理学科2019年下半年视导报告

                          张春燕

根据教研室工作安排，本学期我们全体教研员在教研室张主任郭主任带领下对全旗中小学及幼儿园进行了全面的教学视导。本学期视导工作的主要内容有：听学校的推荐课、闯堂听课、教学常规检查、了解各校小课题开展情况、了解各校课堂教学改革的推进情况等。下面我将自己在视导过程中的所见所闻所想梳理如下。

一、基本情况

1.各校教学常规工作做得扎实有效

绝大多数教师的教案均为手写，且项目齐全，有的老师上课后还把上课实施过程中不太满意的设计在教案的相应地方做了标注和修改，为下一轮再上这节课提供了有价值的一手参考资料。有的老师针对课堂中出现的问题在教案后边做了深入的分析。各校教师作业布置适时适量，能做到及时批改。有的老师布置的作业形式多样，比如有练习册，自组习题，课后习题，家庭小实验，实践性的作业等等。同时发现，各校对任课教师的教案和学生作业情况都做定期检查，并有详细记录。

2.各校领导高度重视课堂教学改革的推进工作

各校领导重视课堂教学改革的推进工作，校长、副校长、主任都深入课堂听课，全程参与听评课，积极参与相关学科的教研活动，始终把课堂教学改革作为学校的中心工作，把课改作为提质增效的生命线和主旋律，指导和带领一线教师积极探索和不断完善有本校特色的课堂教学模式，为尽早召开学习共同体建设和课堂教学改革现场会做准备。

3. 一线教师参与课堂教学改革的积极性主动性较高

一线教师改变传统授课方式的意识更强烈、更普遍，参与教研教改热情更高。教师的教学设计都在努力体现以学生为主体的新课改理念，教师在课堂教学中更加重视实验教学和科学探究，注重启迪学生的思维，重视对学生课堂基本规范和良好学习习惯的培养，有意识的发展学生的能力，提升学生的学科素养。同时教师在教学中注重教与学方式的多样化，重视合理使用多媒体，提升了学生学习的兴趣，有效地提高了课堂教学的容量和质量。

小组合作学习的学习方式在绝大多数老师的课堂上都有不同程度的体现。课堂上学生的参与度，主动获取知识的意识，教师对学生的关注度和关注面，都较以往有了很大的改观。

4. 小课题研究工作有待进一步加强

小课题研究方面总体来说物理学科比较薄弱。有的学校初步确立了研究课

题，但还没有进入实质性的研究阶段；有的学校还没有明确的研究方向。当然，这种现状是诸多因素造成的，比如，物理学科教师相对人数较少；理科教师往往疏于纸面上的总结和反思，上升到理论层面就更显吃力；缺少专业人员的引领等等。在以后的工作中要多为老师们搭建这方面的学习平台，鼓励老师们走教学研究的成长之路。

二、我的几点想法

视导中发现我们在课堂教学改革方面做了许多的努力，也确实取得了一定的成绩，这更加坚定了我们继续走下去的决心。同时我们也发现课改过程也伴随着一些新现象的出现，下面就这些现象谈几点自己粗浅的认识，意在与同行们交流。

1.关于实验

视导中发现，我们在积极努力地发挥实验在物理教学的作用，很多老师在推

荐课上准备了大量的实验，演示实验，学生实验，现成器材做实验，用生活中物品做实验，准备的可谓有声有色，丰富多彩。但是过程中明显看出学生的操作能力欠缺，基本仪器使用起来不熟练，遇到问题不会想办法。

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是实现物理教学目标的基本手

段，是实现学生手脑眼综合运用的过程，是物理学的源头，是发展物理核心素养的有效途径。

现在的孩子闲暇的时间大多是在书本和网络中度过的，动手实践的机会很少，导致动手操作能力极差；与自然和生产生活实际的接触也少得可怜，对自然和生活关注度明显不足，实践意识不强。我们物理教师在平时上课的时候一定要有意识的多设计一些实验，尤其是探究性的实验，让学生带着问题亲自去做，去尝试，去发现，去总结。可以在课堂上做，也可以让学生在课外尝试完成；可以用实验室中现成的仪器，也可以指导学生利用生活中的物品自制器材；可以是教材中的小实验，也可以是对生活实际中的物理问题的探究。总之要想办法为学生创造尽可能多的动手动脑的机会，提升学生的思维能力、动手操作能力和分析问题解决问题的能力，增强学生的实践意识，激发和保持学生学习物理的兴趣，发展学生的物理学科素养。

2.关于小组合作

老师们都有改变的意识，课堂上或多或少的都有小组合作学习的体现，这是值得肯定和鼓励的。但同时我们也看到有一些小组合作是低效甚至是无效的，一些小组合作流于形式。

要保证小组合作学习的生命力，我们教师就要在精心设计学习任务和有效实施小组合作上下真功夫。

首先，教师要在组建小组上考虑周全，合理组建小组。可以按照“组内异质，组间同质”的原则划分小组，科学分工、明确职责。其次，教师要选择恰当的合作内容和形式。教师根据所学知识的特点、学生的心理特征等，选择相应的内容确定有价值的合作学习任务。合作问题和活动的设计要有一定的思维空间，要兼顾不同层次水平的学生。同时要处理好自学、互学、展示、点评、拓展和总结等师生行为要素之间的逻辑关系，合理调配好时间比例和活动空间。另外，教师还要重视评价，以评价促进小组成员间的互学互助、互促共进。

3.关于导学案

视导中我们欣喜地发现，很多上课教师都为学生准备了课堂导学案或是导学

工具单，这样使学生的学习更有抓手。但是我们也看到，我们的导学案大多是对课本内容的搬家和填空，或者是随堂练习和课后作业的题签，不能真正起到导学的作用。

如果我们把一节课看作是一场话剧的话，那么导学案就是“剧本”，学生就

是演员。所以我们要精心设计导学案，让它真正起到导学的作用。编写导学案，我们教师首先要研读教材，研读课标，准确把握本节课学生应掌握的知识、应训练的技能和应领悟的思想和方法；其次教师要把这些目标分解，精心设计成一系列的问题串来引导学生的学习，引领学生的思考。最后还要将这些问题置于一定的情境中，让学生在具体的情境中去思考问题，在思考问题中掌握知识，领悟方法，形成能力。这里问题串的设计很关键，应有梯度，由浅入深，让大多数学生体验到成功的喜悦；同时又要设置一定的障碍，激发学生的潜能和创造性思维，促进优生的成长。我觉得好的导学案的设计应该考虑到上述因素。

4.关于候答时间

视导中发现，有一部分老师为了保证课堂教学的有序顺利开展，往往是提出问题后学生还没来得及怎么思考，很多学生还处于茫然状态，老师就赶紧收口要学生回答；当学生回答问题有思维障碍，答不上来，或答不对路时老师迫不及待地启发引导提示，把学生的思维迅速拉到教师预设的轨道上来，得出了正确答案。表面看，一节课下来，少了些“磕磕绊绊”，课上得确实很顺利。但顺利的同时我们却错过了很多的动态生成和无法预约的精彩。提出问题后我们教师要沉住气，要鼓励学生产生疑问，有自己的思考，要舍得让学生在思考中“浪费”一些时间，让课堂有机会进入一种“胶着”的对话状态，让学生获得正确结论的速度再慢一些，让课堂能够提供给学生更多的讨价还价的机会。这样学生的学习才会真正发生，学生才能真正感受到学习的快乐。

以上是我对本次视导工作所做的梳理，有不妥之处恳请批评指正。

                                                       2019年12月