基于深度学习的数学课堂教学

基于深度学习的数学课堂教学

  ——厦门教研组长培训体会

乃林蒙古族小学牟玉娟             

  深度学习研究在教育界已经悄然兴起，而教师的深度教学是达成学生深度学习的基础，这就要求教师在数学课堂中要确立学生主体地位，发展学生思维，用深度学习的理念来提高数学课堂教学效率。厦门培训，不虚此行，让我对深度学习有了更深层次的理解，和同行们进行交流。

  数学课程标准指出，在数学课堂上，要提高教学的有效性，不能让学生单纯地接受、记忆、模仿和练习，而要倡导学生能发展自我思维，学会知识迁移，多角度分析解决问题。而深度学习的理念，正给提高课堂的有效性提供了一个良好的理论指导。所谓深度学习，就是在理解的基础上，学生学会新的知识，并将它们融入原有的认知结构中，将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。深度学习是相对浅层学习而言的，深度学习并非教师教得如何深，而是学生将知识技能的学习与已有经验、心智相融合，并且主动建构知识的学习过程。深度学习的基本理念是：教学应当把促进学生的深度学习作为基点，深度学习是有效学习的前提。把深度学习的理念引入数学课堂时，我认为，以下几方面值得思考：

一、    一、 深度学习要以生为本。

           在教学过程中，要以学生为主体，要让学生发挥其个性，要让学生在与教师相互尊重、合作、信任中发展自我，从而获得成功的体验。而营造一个宽松和谐的课堂气氛，可以更大程度地让学生敢于说出自己的所思所想，敢于提出疑问，敢于发展想象，由此需要我们老师在课堂上发挥作用，激发学习兴趣，引导学生在课堂上自主地表现自我，从而得以全面发展。在数学课堂上以生为本注意以下几方面：   

1、         1、 摘下数学“严肃、枯燥”的面具。

很多学生觉得数学是一门乏味、枯燥的学科，如果学生带着这样的负面情绪来听课，必然无法提高听课效率进而无法提高数学成绩。数学严谨不等于严肃，精炼不等于枯燥，所以数学课完全可以抛弃“严肃”与“枯燥”的面具，让课堂生动有趣起来。厦门教育局任勇局长的数学价值观是“数学好玩”到“玩好数学”，他认为数学新奇、有趣、很美、有用，所以，数学“好玩”，但我们要“玩好”数学，需要我们智慧、意志、方法、创新，在数学课上，我们要带着孩子们“玩”数学，要我们深入浅出，浅出深入地学，玩好数学，玩转数学，玩味数学，要让学生真正感觉到数学真的很好玩，这样的老师有哪位学生不喜欢，哪位家长不钦佩，哪位领导不赞同，我努力做这样的老师，要学习任局长的这些做法，把他的理念慢慢深入我的数学课堂，让我的课堂因“好玩”而“有趣”，从而形成自己的教学风格。案例：在学习《圆的周长》一课时，课始我讲了一个“骑马占地”的故事：清朝初期，政府颁布了占地令，八旗贵族只要骑着马跑一个圈，所经之地的东西就都可以据为己有，这一故事立刻就吸引了学生，我明显地感觉到学生表情的变化，很多同学一开始呈现出颇为严肃紧张的情绪，而在听故事的时候就逐渐放松了下来，并且听得很仔细，我由这个故事逐渐引出圆的周长的含义，学生理解透彻，而后开展的活动时，学生交流起来更加轻松愉悦。      

2、教师提供舞台，让学生做课堂的主角。

要做到“以生为本”，就应该让学生成为课堂上的主角。教师要做的，就是提供给学生一个舞台，让他们可以在这个舞台上展开想象，发展思维，由此得到各方面的锻炼。我在和三年级学生学到“派车”问题时，我先出示了一个游乐场的情景图，问同学们有谁去过？你们想不想去？学生们一下子来了兴趣，紧接着给了学生一条信息：同学们，老师打算带你们坐车去，咱班45人，大车限乘9人，小车限乘5人，你们想提什么问题吗？学生思考片刻马上兴高采烈地说：“老师，咱们班同学都去，可以怎样租车？”由于问题是学生深度思考提出的，所以学生在解题与讨论时，兴趣很高，在交流中很快解决了问题，同时培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。在整个过程中，我将所有的发言权全部交给了学生。而我的工作只是把握住大方向，在适当的时候提出问题，将主动权还给学生，把表演的舞台交给了学生，让学生在轻松的课堂气氛中掌握的租车的所有方案，突破的教学的重难点，这样的课堂也就是深度学习的课堂。  

    3、教师要用精湛的教学艺术吸引学生。

苏霍姆林斯基曾提出：“要以知识本身吸引学生学习”。教师应该精心设计组织教学，在课堂上随机应变，以形成与教学内容相适应的课堂教学气氛，只有科学的艺术课堂教学，才能营造宽松和谐的课堂气氛，任勇局长不正是这样用他的教学艺术深深地吸引着他的学生吗！所以，我们教师在课堂中要教会学生学习的方法，引导学生掌握知识形成的过程，让他们不但知其然，而且知其所以然；另外，在教学中要优化数学题型，精讲精练，引导学生发现规律、总结规律、掌握规律，使学生可以轻松学习、愉快学习，并达到深度学习的效果，这是我们每位教师都应该努力的方向。

二、注重教学设计，重点把握教学目标。

听山东省泰安市李玉民专家的精彩讲座，教师要进行深度的教学设计，其中教学目标的设计要具体化，不要贪多求全；问题的设计要体现“三维度”，即层次性、针对性、探究性，问题设计要引向高阶思维，深度思考，我们在课堂提问时注意要多关注班级中的“沉默者”、“逃跑者”“昏睡者”，切忌惩罚式、狂风烂炸式、龙摆尾式提问；过程设计要关注学生，抓实过程，突出发展；评价设计要注意评价的激励、导向、诊断功能。只有深度学习，深度思考，深度设计的课堂，才是一堂好的高效的课堂。

三、注重知识联系，把握网络结构。  

深度学习要求学生不能将课本中的章节内容孤立、割裂起来，单独地储存知识，这就要求学生在学习中要注重知识间的相互联系，因此，在课堂教学中，教师应该牢牢抓住这一点，把各个知识间的联系展示出来，形成强有力的知识网络，拓宽学生的思维，学生要想自我构建知识网络结构，就必须经过深度学习，深度思考，更好地理解把握学习内容，在解题过程中寻找知识点之间的关系，进行转化、迁移、归纳、总结，从而找到解题的方法和捷径，比如：我在引导六年级孩子进行章节复习时，引导学生用思维导图建立起整个章节的网络知识结构图，在整个过程中，学生不但复习了全章的内容，在经历了深度学习后，使学生对整个知识的内容有了一个整体的认识，更好地从整体上把握了整个章节的学习内容。  

四、改变评价方式，提高学习积极性。

李玉民专家指出：在深度学习理念支持下的数学课堂，对学生的评价已经不能只是局限于分数的高低，知识技能的评估，而应关注学生自身的发展，数学情感与态度的发展，学生在学习过程中的变化发展，并且评估的手段也要多样化。例如：在课堂上，可以运用课堂观察评价法，教师可以通过课堂观察，进一步掌握学生情况，改善教学方法，进而达到促进学生的有效学习和加快学生的自身发展。在课堂上应结合学生的课堂行为表现及学生参与数学活动，进行深度学习，从而形成对学生的课堂评价，对学生积极向上的表现以及思维闪动火花时，教师要及时给出恰当的鼓励与良好的评价，让学生体会到成功的喜悦，从而在成功中获取更大的成功。在课后，可以运用面谈评价法，教师可以对学生进行面谈交流，从中了解学生的观点、看法和感受，进而对学生进行评价，这样的评价方式也可以促进师生间的信任关系，有利于进一步开展教学工作。不管怎样的评价方式，其根本在于提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深度学习，并对学习方法作出适当的调整，这也是教学评价的最终目的。

五、注重知识学习，充实专业成长。

厦门原教育局副局长任勇局长主张的做学生喜欢的“好老师”，怎样做呢？要有娴熟的教育教学技能，这种技能，体现在教有主张，因材施教，有教无类，体现在自己的学识魅力让学生钦佩，自己的“绝活”让学生难忘，那么，怎样做到让学生钦佩，有“绝活”的老师呢？我们老师在给学生一杯水之前，你没有“一桶水”，“一条河”能行吗？答案当然是不行了，那这一杯水或一河水来自哪里，来自你的读书学习，充实自我，任局长的这种热爱学习读书的热情深深地感染着我及身边的每一个人，藏书一屋，高达万本，不断写作，写书千本，连公出住在宾馆里还不忘看书研读，我要学习他这种爱学习的精神，我要在自己的专业技能方面加强学习，向书本学习，向专家学习，向经验同行学习，以提高自己专业化知识，要“学与思”“思与研”并进，做一名且思且研且行深度学习的智慧教师，做一名学生心中的好老师。

总之，深度学习理念下的有效课堂将师生的教与学紧密地结合起来，它要求我们不仅要关注学生的学习情况，也要关注教师的教学情况，深度学习不仅使学生获得更大程度上的学习能力，同时也尽可能地发掘教师的教学潜力。记得有位教育专家曾经说过这样一句话：“眼界决定境界，态度决定高度，思路决定出路，实力决定魅力。”在今后的教学工作中，我愿开阔眼界，提高境界，转变态度，实现高度，努力打造深度课堂，从而为我们的教育教学也为自己的生命增添新的色彩！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！