厦门学习培训体会

厦门学习培训体会

锦山五小  林雪芳

我很荣幸参加这次《全国中小学核心素养下教科研转型与项目统整课程、深度学习、课堂建构》高级研修班学习，培训会上，五位专家以鲜活的教学案例和丰富的知识内涵，使我的教学观念进一步得到更新，理论水平得到了进一步的提升。任勇局长的《研究让教育更精彩－—名师成长的新境界》，李玉民老师的《基于深度学习的教学设计》，方元山教授的《中小学教师如何做好教育科研》，梁勇院长的《技术支持下的统整项目课程》，蔡稳良校长的《把学生推到舞台中央》都使我受益匪浅。现将自己几点收获，总结如下：

一、立德树人，教书育人的根本目的。

做为一名教师，我总认为我应该教会学生知识，教会学生学习，培养良好的学习习惯和态度。可对于思想教育，道德教育，这总认为是班主任的工作，或者是语文课的副业和升华。但几位专家的讲座，使我明白了，教师不仅仅是为了教书，更重要的是育人。教育的本质是立德树人。是啊，我们每一个教师，都是平凡的，就是一个普通的人，过着最普通的生活，但又是身负重担的，因为我们双手托起的是国家的未来，民族的未来。几年后我们的国家就将会交到我们这批人的学生手里。他们是中国的未来！我们要使他们能经风雨、担重任。做为基础教育的实施者，我们必须做到立德树人：立德就是要立社会公德、家庭美德、职业道德；树人就是要树全面发展的人、身心健康的人、自食其力的人。

那我们的教育理念必须做出更新：我们要做唤醒学生道德良知、唤醒学生求知欲望、唤醒学生本真情怀的教育。让学生有健康的体魄、有梦想、能坚持梦想、为梦想实现而努力奋斗永不放弃的精神。

也就是说：立德树人，是我们教书育人的根本目的。

另外，我们应该培养全面发展的人。从课堂来看，刚开始我上班时的教案上定的双基目标：即基本知识与基本能力，到课改后的三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，再到今天的综合素养，核心素养。以语文教学为例，核心素养包括：语言建构与运用，思维发展与品质，文化传承与理解，审美鉴赏与创造。这样的改变，要求我们在课堂教学中，思想与行为也相应的发生改变。

从各学科均衡发展来看看，蔡稳良校长传递并解读了新时代教育评价深度改革的信息，首先从国家教育评价政策导向的变更，他解读了最近中共中央国务院及教育部发布的五项方案和意见。其中中共中央国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出：改革总体目标：5----10年内全国基本实现教育评价制度的改革，2035年教育评价体系达到世界先进水平。具体内容：改革党委和政府教育工作评价，推进科学履行职责；改革学校评价，推进落实立德树人根本任务；改革教师评价，推进践行教书育人使命；改革学生评价，促进德智体美劳全面发展；改革用人评价，共同营造教育发展良好环境。还有其他几项方案，向我们传递了教育要培养怎样的人的信息。当然，比如说体育将在中考中占100分，音乐、美术将占40、60分，虽然现在还没有在我们这个地区实行，但这更多传递的是国家的一种教育思想，一种办学方向。

二、教育科研，成就师生的不二法门。

本次培训，有两位专家都讲了关于教育科研的内容：任勇局长总结了他自己的成长秘诀——学，思，研，行，著，这应该是所有学者型教师的成长秘诀，也应该是我，一个步入平台期的教师未来努力之路。而他对“道、术”的阐述更让人醍醐灌顶——道不正则术不明，术不明则道难行！有思想，有方法同样重要，我们应追求这种，术合于道，相得益彰的境界。而对术与道的追求的过程就是教育科研的过程。听完培训，使我明白了几个关键的问题。第一，我们为什么要搞教育科研?很多教师经常把自己当成是一个雇员，自己的工作是一种等价交换；大部分的老师在做着一种知识贩子的工作，美其名曰“教书匠”；而其实教师职业最高的一种境界是做一个研究型教师。我认识到教师只有参与教育科研，才能够提高自身的研究能力和教学业务水平，才能真正适应社会发展对教师的专业要求。而教师的研究能力和教学水平得到提高，最受益的是谁？当然是学生。所以，教学研究，成就老师，更能成就学生。

第二，我们应怎样搞教育科研? 中小学教师研究的选题应该直接来自一线教育教学实践，直面现实中的实际问题，选择的研究问题切实来自一线教育教学情景，是亟须解决的；题目的特点应该微小、具体，具有可行性，而不能一味地求大、求全。方元山教授重点提出：要改变教育科研“大、假、空”为“小、真、实”。“小”就是研究的问题要小，“真”就是研究的过程要真，“实”就是研究的成果要实。

在研究方法的选择上，任何教育研究方法都可以为一线教师开展研究所用。但具体方法的选择，必须依据研究的内容、研究者的能力来决定。考虑到教师研究的选题一般比较小而具体，所研究的问题一般是班级教育教学情境中的，或者几个班级场景中的，较为适用于大样本量的问卷、量表等则不大适合，而诸如观察、访谈、实验、测试、反思等方法则更具有信度和效度。反思应该成为教师开展研究的主要方法之一。结合教育教学原理和理论、他人的研究成果、自己的经验积累等，进行深入、全面的反思，开发缄默知识，变缄默知识为显性知识，总结实践性知识，对解决实际问题，促进教师专业成长，其作用非常明显。

参加这次培训使我受益匪浅，我也认识到教师参与教育科研，是教育发展的需要，是发展教育科学的需要，也是我们教师自身发展的需要。在以后的工作中，我们要积极参与教育科研和培训，消除浮躁心情，静下心来教学，潜下心来研究，从而不断提高自己的研究能力和教学业务水平，使自己受益，更让自己的学生受益。

三、深度学习，教学研究的重中之重。

李玉民老师从深度学习方法，过程，内容，动机，记忆方式等等方面引领我们全方位认识了深度学习，使我深深震撼，特别是李老师提到的，新课改以后，我们真的是节节课必有小组学习，形式是有了，至于效果如何，真是一言难尽。不管是任勇局长的《步入新境做名师》，还是李老师的《指向深度学习的教学设计》都是在告诉我们做为一名教师，我们不应只停留在教什么的程度，更应该考虑的是怎么教（怎样设计好），为什么这么教（为什么这样设计好）？也就是做好教学研究，让学生深度学习。结合自己的工作，我想到，前几天，学校让各教研组申报小课题研究，我们总是考虑哪样的课题容易过关，通过这几天的学习，我想，我们的研也不应该只是形式，只是任务。我们应该也必须做点基于深度学习的研究，特别是小组学习中深度学习的研究。不管是为了自己，还是为了学生，为了教育。
    我从事的是小学语文教学，语文学科作为一门语言类课程，在课堂中，学生积极主动地参与课堂深度学习，对提升学生的语文核心素养所起的作用难以估量。通过多年来的语文实践和今天的培训，就语文课堂深度学习的设计与策略，我做了一些思考：

1、调整深度学习角色意识

首先，我们应更多的考虑学生学什么，怎么学，而不是老师教什么。

另外，在语文课堂教学中，不管是“听者”还是“说者”， 他们之间的角色是在不断地变化的。其本质是在教学目标的指引下，从质疑到解惑的过程，是最终获得一致性认识的互动过程，活动是这一过程中必不可少的组成部分，对语文课堂的深度学习起着关键作用。在课堂教学中，教师和学生都具有“听者”和“说者”的双重身份，因此，教师和学生之间、学生和学生之间的不同意见和观点就会发生交流、协商、碰撞，让教师和学生看到问题的不同侧面，有利于深度学习的形成。

2、从单一到多层， 形成深度学习场域效应

教师必须放下身段，走下至高无上的“讲坛”，以平等的身份，加入活动群中。尊重每一个学生，尊重他们不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新求异。小学生知识的积累和老师相比总是有一定的差距的，但他们总归会有自己独特的情感体验的。就从这个方面来讲，不存在对与错，也不存在高下之分。如果教师和学生有了平等的身份，对话的场域就能够逐步形成。在这个前提之下，师生就可以根据话题，进行不同的思考，说出不同的见解，碰撞出思维的火花。在民主平和的对话氛围中，师生们才会去发现、去创造。

语文课堂教学中，深度学习的对话场域的形成，对教师提出了更高的要求。教师在课前必须备好课，深入钻研教材，读准、读懂、读透教材，千万要把教材读活，不能够读死，要根据具体的情况，仔细规划每节课内容。其次要精心设计问题，设计出能激发学生去发现、去分析、去解决，让他们有兴趣的教学问题。问题的设置要有个度，难度不能过高，要让学生有话可说，从而增强学生的积极性和主动性。

最重要的是要把问题变成话题引导学生进行讨论。活动非常重视主体间的互动关系，要鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话，相互交流。教师要针对不同的文本，创设不同的对话情境，再根据对话不断创设出新的情境。这样，语文课堂教学就成为师生共同交流、共同提高、共同创造的过程，最终形成语文课堂深度学习。

语文课堂深度学习的策略，必须依靠所有成员之间的彼此持续不断的联系和沟通，群体之间才能够达成相互维系的、共同的精神、文化价值与心理倾向。只有通过不断的互动对话来激发，才能维持语文课堂深度学习的生命活力，提升师生的语文核心素养。

培训结束了，学习没有停止，潜移默化里，我感到心灵上得到的强烈感悟，恍然间，我发现自己收获的不是一星半点，而是满载而归。