点燃学生心中那把火

点燃学生心中那把火

——术合于道 相得益彰

西桥学校   耿殿金

我和全旗部分优秀教研组长一行数人在10月23日深夜，来到了美丽的岛城-----厦门。参加“全国中小学核心素养下教科研转型与项目统整课程、深度学习课堂建构高级研修班”的培训，进行了为期四天紧张、充实的学习。

本次课程比较全面、系统。几位专家课也讲得精彩，达到心与心的交流，唤醒了我那呆木多年的灵魂，使我全方位的重新审视了自己的教育教学工作。也更清晰地认识到学生是学习的主体，我们应该围绕其开展工作，特别是我们这还在泥泞路上挣扎的农村教育。更应唤醒学生的灵魂，点燃他们心中那把火，使眼睛发出求知、睿智的目光。

今天来听了各位专家精彩的的讲座。各有千秋，但都站在教育的前沿。任勇老师把教育理念渗入到教学实例中，令人回味无穷。李玉民老师把理论系统化，也结合实例视频来展示他的理念，更是在灌输立德树人是教育的根本。方元山教授更是热情洋溢，把课题研究做实，总结完整的教研步骤。梁勇校长年轻有为，走在了未来，“互联网+技术支持的课程重构”明确我们在为未来培养人才。蔡稳良校长非常亲民，站在一线教师的位置去想问题，把学校做大做强。

静下心来翻看学习笔记，闭上眼睛思考未来教学，怎样把学生推到舞台中央。我把本次培训按以下几个方面做一总结：

一、教师的修养---步入深境做人师

这方面的认识主要来自任勇教授，任老师用他的人生经历及教育数学教学故事诠释了他的教育之道，主张教师要“学、思、研、行、著”自主发展，即步入深境做人师。他已写了100多本书，能与外孙女玩的过程中，就把游戏归纳编写成书，耐得住寂寞，疫情期间，写了三本书，令人羡慕的人生就是这样成功的。

他认为师者的三重境界：精其术的明师，明其道的名师，取其势的人师。这使我想起了《黄帝内经》的一句话：小医治病，中医治人，大医治国。一样的道理。

我们的教师，特别是农村的教师。面对你一部分没有学习兴趣的学生。怎么去唤醒他的灵魂？使其眼睛发亮，培训思维，最终发出睿智的眼光。

任老师用他的数学教学故事给我们指出了一条光明大路。苏霍姆林斯基也有相同的做法，把枯燥的数学知识编入到小故事中。使学生在玩儿中学会了知识 ，并训练的思维。李老师，拿吸引人的布袋儿上课。学生期待老师的到来，诠释了亲其师，信其道，一道小学数学题，与学生一起探究到中考，高考的高度。可谓精其术。通过玩儿扑克猜谜语等活动，活跃了学生的思维，激起了求知欲，才是教育的根本，我们的教育不在于传授给学生多少知识，而是唤醒学生的灵魂，给学生心中燃起一把火，自信的面对未来，幸福的活着。

而要达到道术合一，相得益彰这种境界，我们教师就要静下心来，把自己的境界先提高上去，不在做教师教材知识的搬运工。任老师给了四条建议：一内心觉醒，二朝向目标，三积极孤独，四自我管理。自己的境界上起来，才能使更高层次的课堂重建，有智慧的含量，文化的含量和生命的含量。

所以，我们按着“学、思、研、行、著”自主发展，逐步去做明师、名师、人师。

二、深度教学-----开发我们的课堂

深度学习是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。

李老师用了几个典型的课例，讲解深度教学的设计。

深度学习有利于：1、有效提高学习效率，2、有利于知识有意义建构，3、有利于促进深层思维。

只有教师的深度设计，才能换得学生的深度学习。如果说19世纪和20世纪的老师都是“教的专家”，那么21世纪的教师则必须成为“学习行为的设计者”。

他把现行课堂存在的问题归纳为：

（1）有温度没深度。是“滑冰课”，只是“滑行”而已。

（2）有活动没学习。没把活动过程变成学习的过程。

（3）有设计没思想。教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路；

（4）有目标没作用。教学（学习）目标不明确、不具体，难操作，不可测，难达成；

（5）有流程没创新。教学结构流程反映不出新型教学模式的要求（教师角色、学生地位、媒体作用、教学过程等方面的变化），也反映不出学科教学的规律；

（6）有过程没发掘。设计过程中缺少目标期待和追问。

学习活动的有效设计：1、永远关注需要，2、永远关注过程。

还要（1）适宜自主学习，(2)适宜小组合作学习，(3)适宜组织学生辩论。

学习活动的有效组织：1、让学生真正参与到活动中来 ：（1）突出过程； （2）强调活动； （3）体现指导； （4）循序渐进。2、给学生提出明确的要求。3、活动展开要选择时机。恰当的活动、恰当的时机，才能保证活动的有效进行。4、要善于挖掘思维价值。

他认为追问是深度学习最重要的密码。

好教师的共识：有效教学要弄清三个问题：

（1）我要带学生到哪里去？（目标）

（2）我如何带他们到那里？（活动）

（3）我把他们带那里去了吗？（评价）评价是一种价值引领下的行为，更是一种价值判断和价值引领的过程。评价的目的在于建立有效的动力机制。

评价的基本策略是什么：（1）将规则制度挺在前面，（2） 关注学生学习过程，（3）激发潜能最重要，（4）让评价充满温情

三、有效教研----带动我们的教学

方元山教授先用一句话“教而不研则浅，研而不教则空，没有思想就是一部教书的机器”来开场。然后系统的教育科研的方方面面。

（一）教育科研的基本过程：

1、教育科研选题，选题是教育科研工作的起点。所谓选题，是指经过选择来确定所要研究的中心问题。

研究问题的主要来源；(1)教育教学实践领域中的问题，(2)从理论学习中发现问题，(3)从多渠道科研信息中寻找问题

选题的基本原则：(1)价值性原则(2)科学性原则(3)创新性原则(4)可行性原则

选题的明确化：指的是通过对研究问题进行某种界定，给予明确的陈述，以达到将最初头脑中比较含糊的想法，变成清楚明确的研究问题。

2、文献检索与整理

3、研究假设的构建，在形成研究方案的过程中，需要将课题研究的大致思路提炼成研究假设，然后再进一步形成方案。

4、教育研究方案设计

教育研究设计的基本要求可概括为四个问题。（1）研究什么（2）为什么研究（3）如何研究4）有何成效

5、教育科研资料的整理与分析

6、得出结论并撰写研究报告

（二）教师常用教育科研方法

1、行动研究：就是教育实践者（主要是教师群体）系统而公开地解决教育实践问题。

行动研究的基本途径：“问题解决、合作研究、叙事研究

（三）教育科研课题的申报、实施与完成

教育科研课题的设计与申报

1、科研课题的类别、申报条件和程序

2、科研课题的设计

教育科研课题的实施

1、开题论证

2、教育科研课题的实施

3、课题中期检查

教育科研课题的完成

1、课题结题的作用

2、课题结题的程序

3、课题验收和鉴定的基本标准

4、成果总结、公报、推广、出版和评奖

（四）教育研究存在的问题

1、研究课题缺乏针对性，2、教师精力难以应付，3、研究实施过程比较虚化，4、研究过程缺乏及时的专业引领。

（五）重建学校“教育科研”制度的对策

1、观念转变是前提

2、氛围营造是关键：（1）校长要使自己成为一名研究型校长（2）努力创建学习型、研究型的学校。

3、制度完善是重点

4、过程指导是保证

5、制度保障是促进

四、未来教育-----只有羡慕的眼神

   梁勇校长讲了未来的教育，未来在等待什么样的人才，需要那些能力，但离我们的距离太远，只有羡慕的份，就不在多说，但也给了我们发展的方向。

五、教育核心----把学生推到舞台中央

蔡稳良校长针对当今的政策、后疫情时代学校教育变革、未来已来  你准备好吗？三个话题展开，听得激情澎湃、激动不已，让我看到了今后工作的方向，努力的方向。

使我们切实感到“教师作为知识垄断者的权威地位被彻底打破”，知识性的教学将会被互联网所替代，教师业务重心将发生转移。教师成为学生的引导者、服务者、帮助者、知心朋友。

他主要围绕“把学生推到舞台中央”这个话题，按着1.立德树人质量提升困惑2.明明白白的问题3.学校的自主管理与探索三方面展开。

我们都在干什么了？在无止境的教材中捉迷藏；在题海中选题、抄题、印题、看卷、讲解；在分数、排名的苦闷中挣扎求生；在无限责任的工作中小心翼翼

我们状态怎么了？提升专业水平没时间；掌握教育新技术力不从心；提高学生考试成绩找不到突破口；放下职业这个饭碗又依依不舍；

明明白白的几个问题：考试是学生考还是老师考？课堂上是学生学会的主阵地还是老师“麦霸”的表演场？学生内驱力首要还是外界推动？

我们的工作精神：努力工作只是称职——是底线；用心工作才算优秀——是常态；精心工作铸造卓越——在状态。

我们要想逆风而行就需，“自我觉察”是改变的“武器”、“自我否定”是成长的“利刃”、“实践反思”是成长的“捷径”

我是一切问题的本源，改变了我，才能改变学生，改变家长，改变我们的教育生态——一切因我的改变而改变。改变了我——才有育人质量的提升，才有职业幸福的感受，一切问题迎刃而解！

我们怎样获得职业幸福感？就要形成不断反思、改进的习惯，从团队中获取智慧和力量，

保持对新事物尝试体验的兴趣，把学生、同事、家长作为知心朋友。

我在几位教授的引领下，有了全新的认识。结合参会老师交流学习体会，理解的更加深刻。今后，我们的教育要立足“立德树人”这个出发点，点燃学生心中那把火，努力提高自身素质，创设优良的教育教学环境。术合于道，相得益彰。使老师和学生都幸福的成长着！