让“综合实践活动”真正“动”起来

让“综合实践活动”真正“动”起来

 赤峰市喀喇沁旗蒙古族实验小学 冯振秀

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”南宋著名诗人陆游的这句诗意在说明，从书本上得来的知识比较浅薄，要想变成自己的东西必须经过亲身实践。作为新一轮课程改革一大亮点的“综合实践活动”正是为了改变学生单一的学习方式，使课堂所学和社会体验结合起来，从而提高学生的社会实践能力，帮助学生形成积极向上的情感体验和健康充实的生活态度，增强学生对社会的使命感和责任感。

而这门高度综合的课程，现实中究竟落实的怎么样呢？据笔者了解，按照课程计划，各校基本上都安排了课时任务，配备了专兼职教师，但由于观念、安全、评价等因素的影响和制约，此门课程还没有得到实质性的进展和落实，还处于“社会主义初级阶段”，“活动”还在浅层次、低水平、小范围的轨道上缓慢运行。

先说观念。说白了就是认识问题。无论领导和教师，如果对本课程的性质和操作及对学生发展的突出作用和重要意义都没有足够的认识，那么事实上就不可能引起足够的重视，则更谈不上有序开展、有效落实。本课程虽然包含“研究性学习、信息技术教育、劳动与技术教育、社区服务与社会实践”四个领域，但绝不是上一节微机课、劳技课等就替代了综合实践活动，在主题活动过程中四领域是服务于主题的，是以融合的方式设计与实施的。许多教师都有这样的体会，长时间进行“重点学科”的教学，班级偶尔搞一次“社区卫生”或“山地植树”，同学们都“蹦高”。如果每学期各班都认真搞主题活动，让学生去亲历、去体验，学生对这些历程是岁月挥不去、抹不掉而受益终生的。

再说评价。综合实践活动效果不能通过书面考试来检测，查资料又不能代替全部，只能通过真正活动来体现，而真正去活动又存在诸多不便的理由，这就给本课程“无法深入开展”提供了客观上的理由。如何发挥综合实践活动课程评价的激励、导向、检测、改进功能，应是教育部门、学校十分重视研究的问题。

再说安全。安全工作是学校各项工作的重中之重，这本无可厚非。但学校开展综合实践活动，成绩和效果是做出来的，不是教出来的。回归生活，让学生亲历实践，在活动中去体验、感悟，应是综合实践活动的本质特点。而除了拟定方案、确定主题、成果展示多在学校外，其他无论“服务社区”、“走向社会”、“珍惜环境”等活动内容，还是调查、访问、查询、服务、劳动等活动方式，几乎都需要学生以集体或分组的形式走出校门去开展活动，而学生一旦要集体或分组出校门，则需层层申请批准，何况，一旦出现安全事故“责与谁归”？因此，“确保安全”也就给本课程“无法深入开展”提供了“天然的保护伞”，这与“因噎废食”典故又有何异？

为使综合实践活动真正深入开展起来，切实提高学生综合素质，为学生实践能力增强奠基，为学生创新精神培养着想，最终为学生终生发展负责，领导和教师确需应在上述问题上多动脑筋、多想办法，切不可得过且过，更不可讳疾忌医。安全固然重要，但相对来说，雕琢学生的心灵、促进学生身心健康发展更重要。笔者认为活动前有安全预案，教师在每次活动时都必须提出明确的安全要求和措施，那么在充满运动与健美、激情与智慧交相呼应、在飞扬着生命激情的活动中就有了安全保障，其实孩子自然成长中的牵牵绊绊、磕磕碰碰不正是磨练学生品格和坚强意志的“必须的”、“必要的”因素吗？

此外，教师在实施本课程时也要注意以下几点：

1、避免课程认识的神秘化和繁琐化。教师要深信本课程开展的现实性，无论城市、乡村均有丰富的课程资源可以开发利用。不要被某些媒体课例或所谓的示范课所误导，不要为完成一个主题，像讲读课一样，一节节地上“信息处理课”、“主题分解课”、“汇报技能课”，这样人为地将课题复杂化，既显细碎、又浪费大量宝贵时间。因此，希望教师要学会“扬弃”，要简化程序，把主流时间放在指导学生真实的活动上。

2、选题要贴近生活，并注意有序性和可行性。

本课题选题要尽量贴近学生生活，如调查居住地“绿化美化”、“环境污染”、“城镇交通”状况或了解学生“如何购物”、“节约用水”、“家务劳动”等，学生既感兴趣，又乐于参与。“脑功能”研究虽有意义，但对小学生来说不具研究能力；六年级才确定“学会合作学习”已不合适，这些均需考虑选题的可行性与有序性。

3、要进行活动成果展示。

无论口头、书面，无论感想、体会，无论书信、报告，也无论歌唱、朗诵，录音录像，总之都要进行成果展示，以达到大面积分享活动成果、交流活动经验、鼓舞活动斗志、增强活动信心的目的。