关于《小学综合实践活动与学科教学整合的实验研究》课题实施方案

关于《小学综合实践活动与学科教学整合的实验研究》课题实施方案

一、问题的提出

    综合实践活动课程是一门与各学科课程有着本质区别的新的课程，是我国基础教育课程体系的结构性突破。它是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，具有综合性、整体性、开放性、实践性、生成性等其它课程都无法取代的课程特 点。它和学科课程是新课程有机体中的两翼。如何使两翼达到完美的和谐，是我们所追求的目标。因此，我们觉得有必要开展小学学科课程与综合实践活动课程整合的研究，努力去探求有效促进两者整合的操作模式，从而提高教师的新课程实施水平，真正体现“以学生发展为本”，“以学生一生的发展为本”的教学理念。

    1．新课程条件下的小学综合实践活动课程实施状况不容乐观。

     综合实践活动课程作为新的学校课程体系，如何有效实施，如何培养学生运用相关学科的知识来解决综合性的实际问题的能力急需解决。教育部下发的《综合实践活动指导纲要》仅仅给出了课程目标、内容、实施和评价的一些大的要求和原则，缺乏大量的可供借鉴的案例，给课程实施带来了操作上的重大困难。而据课改实验区的教育信息反馈来看，虽然都从不同程度对综合实践活动课程的实施进行了研究与推广，但实施的效果并不理想，值得推广的经验不多，而存在的问题不少，具体表现为：

   （1）综合实践活动实施中的“学科化”问题。将综合实践活动变成学科拓展活动，以学科教学方式实施综合实践活动课程。且课程内容教材化，在教室里“讲”或“教”综合实践活动课程。

   （2）综合实践活动课程实施中的师资问题。由于大多数学校采用的是专职教师制，导致师资匮乏，缺乏有效指导，因而在指导的过程中忽略过程，偏重活动形式，忽略具体活动方法的指导，忽视学生探究过程和探究过程中产生的丰富多彩的、活生生的体验。而教师的有效指导是综合实践活动课程实施得以成功的基本条件。

   （3）综合实践活动课程的整合问题。综合实践活动强调与学科课程整合，但在具体的实施过程中缺乏整合，或整合只流于形式。由于两者缺乏协调与整合，有时学科实践活动与综合实践活动课程出现重复交叉，牵制学生过多的精力；有时综合实践活动与学科教学互相冲突，影响课程的有效开展；有时投入综合实践活动的精力太多，致使学科教学任务难以完成；有时为了保证学科教学而综合实践活动只是走走形式等等，这种种情况导致综合实践活动不能有效实施，学科教学也受到较大影响。

   （4）综合实践活动课程的管理问题。因为综合实践活动还处于实施的起步阶段，没有及时建立课程实施的相关保障制度，导致在实施过程中时间与空间管理制度缺乏弹性，课时难以落实。

   （5）部分教师对综合实践活动课程的认识问题。由于应试教育和传统教学方式的影响，教师对综合实践活动课程缺乏正确认识，在现实的综合实践活动的教学中，仍然有很多教师运用现成的教案进行教学。以上种种问题，都是在实施综合实践活动过程中亟待解决的问题。这是我们选择此项课题研究的原因之一。

    2．与学科课程整合是提高小学综合实践活动课程价值的良好选择。

    新课改以前，我国基础教育课程教材的弊端是缺乏整合。课程设置上科目过多，学科中心倾向严重，过于注重知识的传授。因为过于注重书本知识，导致儿童对现实世界认识的割裂。他们可以记住很多公式、定理，但缺乏综合分析和解决实际问题的能力。此外，强调学科中心导致课程门类多，导致学生负担过重，导致教材内容陈旧，缺乏时代感。由于强调学科体系，大量的教学内容塞满了教材，很少有余地安排一些学生现实生活中需要的知识、技能以及能反映当前社会、经济、科学等领域重大问题的内容。正是由于传统教学缺乏整合，不利于培养学生强烈的民族自尊心、自信心和社会责任感，民主意识与法制精神、创新意识和实践能力，以及收集、加工、处理信息的能力，分析问题、解决问题的能力和终身学习的愿望和能力，所以新课程提出了“整合”这一新的理念，强调课程结构必须体现综合化和选择性。为了改变这个现状，设立了综合实践活动课程。综合实践活动是在各学科领域知识综合与整合的基础上展开的，同时学科领域知识也可以在综合实践中得到延伸、综合、重组与提升。综合实践活动课与各学科的内在联系，为综合实践活动课和其它学科有效整合提供了可能性和必要性。因此，综合实践活动应该也必须与课堂教学紧密结合起来，这种“开放式”的课堂结构会更好地把书本知识、从学科课堂内学到的本领用于现实生活，又把活动中学到的本领应用到学科中，从而提高其各项能力。因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，如何使综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，共同构成内容丰富的活动，是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。

二、课题研究的目的及意义

    该课题就是针对当前学科教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣的现状提出来的。我们认为：从社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看，该课题的确定是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的、可行的课题，它的研究必将使学生获得最大的利益。

    该课题的研究价值在于：一、从学生层面上来讲，随着社会的发展和科学技术的进步，需要当代的中学生不但具备大量的知识，还要有一定的实践能力、创新能力，和探究精神，同时要有“会认知、会做事、会共处、会生存”等基本素质，本课题的提出就是基于这样的思考，以此作为出发点进行研究。二、从学科教师层面上来讲，课程的整合，为广大教师提供了自我表现、创造展示的无限空间，增强了教师的课程意识，有利于发挥教师的特长，促进教师专业化的发展，提高教师的素质。三、从学校层面上来说，可以对学校目前的办学特色进行合理化的改善，将单一的课程结构与社会、生活、时代相联系，尤其注重课程与学生生活经验的融合，让学生在多样化的实践活动中学会学习和生活。

    该课题研究的意义：一、促使学科教学的目标在实践活动中达成。将综合实际活动课程的理念渗透至学科教学中，使学科中获得的知识与技能在综合实践活动中得到综合与延伸。二、为学生丰富多彩的个性发展提供机会，为学生自主发展创造条件。通过综合实践活动与学科教学整合，使得学生在获得具有普遍性的知识技能的基础上， 进一步发展学生的兴趣爱好，在学生的个性和差异性方面能很好地满足学生的需求，为彰显和发展每一个学生个性创造空间。三、转变学生的学习方式。把学习过程之中的发现、探究等认识活动突显出来，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的自主、合作、探究等多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。四、促进教师在理解课程中转变教育观念，教师与学生以平等合作的方式共同开发实施和评价课程，从而使教学行为得到改进。通过综合实践活动与学科课程的有效整合，不仅可以促进综合实践的校本实施，还可以进一步构建学校自身的课程理论体系，提高课程建设的能力。

三、课题研究的理论假说

  ●对将要研究、解决的问题，提出预想答案，是对客观事实的猜想。

  ●假说要用陈述句的形式阐述，并且是可以检测的。

本课题研究的基本理论假说是：在“综合实践与学科教学整合”的研究中，教师不再以知识权威和绝对权力的姿态走进教室“传递、授业、解惑”，而是充当新课程实施的“积极推进者”、“平等对话者”、“行动研究者”的多种角色。换言之，作为教师的角色，不存在所谓永恒不变的知识结构，也不存在所谓的知识权威，教师更是一个“解构者”。我们所要研究的“综合实践活动”要把学生在校内的学习和校外生活及需要和兴趣紧密结合。以“创新、实践、发展”为主线，以“爱思考、勤动手、会创造”为主线索构建知识模块，使学生参与综合性、开放性的实践活动。我们把课程内容的综合化作为综合实践活动课程的重要组成部分。因而在实施综合实践活动的过程中，妥善处理好综合实践活动的各个指定领域（研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育）的关系，同时综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体，共同构成内容丰富的活动。将通过本课题研究达到的预期效果：

1.综合实践活动与学科教学目标整合。

学科教学的目标侧重于某一领域的知识技能目标，综合实践活动，着力点是促进学生主动地发展各项基本素质，通过亲自体验，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和适应学习化社会需要的终身学习能力。在本课题的研究中，我们将探索如何把学科教学目标与综合实践活动目标整合起来，以形成有利于学生学习，有利于学生发展的目标体系。

2.综合实践活动与学科教学内容整合。

学科教学把某一学科的知识体系作为其教学的主要内容，综合实践活动融合了两门或两门以上几方面学科，强调了内容与社会发展、社会现实生活的紧密联系，将各学科知识综合起来进行教学，做到书本知识与实践相结合，融知识和能力为一体。通过研究，我们将要从儿童的需要与社会的需要出发，把学科教学内容与综合实践活动内容恰当地整合和互补，在学科、儿童、社会三者之间寻求一种动态的平衡。

3.综合实践活动与学科教学方式整合。

首先，分科联合。实现学科之间的联合，优势极为明显，它促使学生养成了科学的思维习惯，破除了思维的惰性和定势；有助于减少课程门类，减轻学生负担；有助于适应现代科学技术的发展要求，有助于学生学习及个性发展。其次，教材重组和延伸。科学知识是一个系统的整体，有其内在的逻辑关系，在教学中，我们要启发学生自己建构知识。教师要深入了解整个教材体系，然后根据学生的认知水平，找到课程的生长点，对某些教材进行重组，注重引导学生主动探究知识，重视知识的建构。因此，我们将要在综合实践活动课中延伸学科知识，使之与学科课程交相辉映，相得益彰。最后，开发全新的课程板块和课程单元。综合实践活动作为从小学至高中必修课程。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合实践运用的能力。我们将结合学生生活实际，开展创造性活动。

4.综合实践活动与学科教学资源整合。

课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。学科教学强调学科本位，综合实践活动则强调完全以学生为主体，教师必须引导学生对自己感兴趣的方面进行探究活动，注重探究的过程和享受由探究所引起的成功的快乐。把学科资源和综合实践活动资源进行整合，将要创设一些条件性资源或是活动的基地，在引导学生学习相关知识时，能够以教材为引子，进行辐射性的探究活动，在综合实践活动和学科教学的相互作用中提高学生，发展学生。

四、课题研究的理论基础和原则

  （一）研究的理论基础是

    1.课程论原理。作为一门具有独立学术地位的理论科学，课程论的任务在于描述、解释和预测课程现象中客观存在的，具有必然性、稳定性和普遍性的联系，进而达到对课程活动规律的把握。它揭示了课程的特质、构成、功能、实施条件和实施策略，揭示了构成课程各要素之间的关系，也揭示了课程作为一个整体的存在。课程本身具有系统性、整体性、序列性及其规范性，课程资源是课程实施的重要保证，而课程资源又有多样性、多质性及价值的潜隐性。课程资源的这些特点决定了开发利用的难度，也决定了课程资源进行删选、加工、提炼、融合、重组的必要性，这是对课程资源的优化和整合。

    2.教学论原理。教学论是教育学中一个重要的分支学科，它既是理论的概括，又是指向实践、关注实践。教学论的理论价值在一定程度上取决于它对实践的关注程度、它与实践的结合程度，教学论的生命活力来自于教学实践。教学论提出“教师的教以学生的主动学习为基础”，学生是认识的主体。要把人类积累的认识成果和经验转化为学生的精神财富，要把知识转化为学生的智力、能力和思想观点，必须通过学生自己的认识和实践才能实现，这是任何人都无法包办代替的。教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。因此，实施综合实践活动，学科课程与综合实践活动课程整合，就是为了体现学生的主体性，培养学生的实践能力与创造能力。

     3．系统科学原理。系统科学认为世界是一个整体，世上的万事万物都是相互联系和发展变化的，因此要带着联系和发展的观点从整体上加以研究。利用系统科学基本原理来研究教学这一系统，并指导教育教学活动，已成为现代教育教学研究的新领域。本项研究，我们以系统科学原理为指导，在课程的实施、整合，课程资源的开发，课程指导力量的配置上等等都强调内在的联系，把它们共同构成一个整体。系统科学还告诉我们整体的功能大于各部分的功能之和。各部分因素在构成整体的时候总是会产生张力，形成新质，因而对课程的优化和整合必能提高课程实施的效度。

  （二）研究原则：

    1、普遍性原则。

    各实验学校普遍要经历课题研究的全部步骤、普遍进行课程资源开发，普遍参与典型案例的探究，实验的出的结果具有普遍指导意义。

    2、主体性原则。坚持学生的主体地位，以“一切为了学生的发展”为着眼点，在“综合实践活动”、“学科教学”中都必须充分学生的主体作用，让学生主动探索中求发展。

    3、系统性原则。各实验学校研究的内容要涉及综合实践活动与学科整合的所有要素。

    4、指导性原则。研究成果对所以学校综合实践活动与学科整合的有效实施具有指导意义。

    5、实践性原则。本着在研究中探索，在探索中提高的思想，注重过程与结果的联系、内容与形式的结合，进行扎扎实实的教学实践，根据学校的特色与学生的特点，探究“综合实践活动”与“学科教学”整合的切入，在实践中逐步探索一套综合实践活动与学科教学整合的策略。

五、课题研究的对象

    通过课题的研究，改变了学生的学习方式，促进了学生的积极发展。综合实践活动课程与学科课程整合，有效地促进了学生学习方式的变革，充分发展了学生的多元智力，发挥了他们的潜能，培养了创造力。提高了广大教师的专业水平和课程实施能力。综合实践活动课程与学科课程的整合，促进了教师教学理念的转变。加强了学校管理工作的实效性。

六、课题研究的内容

    1、学科课程内容与综合实践活动课程内容的整合。

    2、学科教师与综合实践活动课程指导教师的整合。

    3、综合实践活动课程与学科课程实施途径的整合。

    4、综合实践活动课程与学科课程学习方式的整合。

    5、综合实践活动课程与学科课程评价方式、方法的整合。

    6、综合实践活动课程与学科课程时空领域的整合。

    7、综合实践活动课程与学科课程教学方式的整合。

    8、体现整合理念的具有可操作性的综合实践活动校本教材开发的实验研究。

    9、各年级综合实践活动与学科整合的具体目标及对应的课程资源实验研究。

    10、综合实践活动与学科整合的主要活动类型的实验研究。

    11、综合实践活动课程与学科整合指导意见的研究。     

七、课题研究的目标

    1、构建起具有地方和校本特色的富有实效的小学综合实践活动课程与学科课程整合的实施模式，提高新课程实施水平。

    2、探索出从课程整合的视角，切实提高综合实践活动课程实施水准的途径和方法。

     3、探索出小学综合实践活动课程有效指导调集与配置的最佳方式。探求小学综合实践活动课程有效指导与评价机制。开发出体现整合理念的具有较强操作性的综合实践活动校本教材。

八、课题研究的方法和技术手段

   本课题主要采用行动研究法，辅以调查法、文献法、经验总结法等。

   文献法。查阅指导性文件，课程专家对综合实践的解读和实施指导意见或建议，以及实验区实施经验或案例等资料。

   调查法。调查实施现状，发现问题，寻求对策。

   行动研究法。边进行研究和实施，边总结和完善认识和构想，积累经验；在不断总结的基础上实施，进一步提高实践能力和水平。

    总结法。总结过去的实践经验，总结当前的实践经验，总结课题研究过程的经验。

九、课题组研究人员分工及责任

    实验过程加强管理、监控，并强化指导，关注集体智慧。

    1.领导小组成员：朱明威、陈英金、于萍、刘艳平、杨国峰

    2.指导小组成员：朱明威、陈英金、于萍、刘艳平、李智敏、于萍、杨国峰、刘海洋、杨艳丽、董永静

    3.课题主持人：朱明威

十、课题研究的步骤

　　1、启动阶段：（2017年3月——2017年7月）

　　完成课题方案，成立课题组，召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制定研究制度。

　　2、调查研究阶段：（2017年9月——2018年2月）

　　对学生、教师、家长在当前学科教学与综合实践的情况、认识、态度、意愿等方面进行调查问卷，以获得第一手资料，为研究的展开提供科学、真实的依据。

　　3、理论研究阶段：（2018年3月——2018年7月）

　　组织课题组成员学习各类与本课题研究有关的理论，讨论各研究内容，制定具体的行动策略。

　　4、行动研究阶段：（2018年9月——2019年2月）

　　课题组成员按照研究目标和具体的实施方案开展研究。　　

　　5、总结阶段：（2019年3月——2020年7月）

收集、整理课题研究资料，撰写结题报告。

十一、课题研究的经费预算

      列出开支项目。如资料费、印刷费、培训、研讨等。

十二、课题研究的成果形式

    1.综合实践活动课程与学科整合的常态化实施策略研究报告

    2.综合实践活动与学科整合的常态化实施年级活动目标

    3.综合实践活动与各学科教学整合案例集

    4.综合实践活动与各学科整合论文集

    5.《综合实践活动课程与学科整合指导意见》

    6.综合实践活动校本开发研究报告

    7.课程资源资料集锦（活动方案集、教师经验总结）

    8. 学生成果展示

    9. 研究报告：阶段性研究报告、结题报告。

十三、课题研究主要参考文献

参考文献：

1.钟启泉，崔允漷，张华主编·《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》·华东师范大学出版社，2002.3 

2.周广强主编·《新课程教师课程资源开发和整合》·人民教育出版社，2004.8 

3.郭元祥主编·《综合实践活动教师指南》·陕西师范大学出版社，2006.4

4.北京教育科学研究院基础教育编著·《教学指南与案例评析：中小学综合实践活动》·北京师范大学出版社，2015.8

5.贾美华、王建平主编·《小学综合学科实践活动课程案例研究》·北京师范大学出版社，2016.9

7.黄超文著·《直击新课程学科教学疑难——中小学综合实践活动》，2014.5 

8.齐峰主编，郭元祥、沈旎执行主编·《综合实践活动教师指导用书》·山西科学技术出版社，2011.1

9．朱慕菊主编·《走进新课程——与课程实施者对话》·北京师范大学出版社，2002 .6

10.苏志敏，朱夏慧主编·《中小学实践基地课程设计与指导》·东北师范大学出版社，2015.5