学习共同体成为小学数学教学的助力

学习共同体成为小学数学教学的助力

盖俊玲 内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗蒙古族实验小学

摘要：《数学课程标准》明确指出“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验的”具体要求，很好地展示了新课改下数学教学的关注点。它强调让学生通过亲自经历或者在某种模拟经历中获取知识认知与情感感知，目的是要学生在特定的数学情境活动中逐步掌握与探究数学的相关知识，并且培养学生对数学一般规律和数学方法的掌握。在这项标准的要求下，近年来涌现出一种比较有效而新颖的数学教学方式，那就是构建教师数学教学与学生学习的学习共同体。本文主要通过对小学阶段的数学教学中学习共同体的相关运用进行研究，得出了一些关于学习共同体的新体悟，希望能为数学教育教学工作带来一定的参考意义。

关键词：小学数学 课堂追求 学习共同体 研究分析

学习共同体主要是一个由知识传授者与学习者共同组成的一个团体，学习共同体下的学习者与知识传授者通过相互的交流与沟通，进行密切的合作，目的是帮助学习者对于所学知识有一个更深层次的掌握与理解。在新课改不断推行的背景下，学习共同体成为引发众多教育教学工作者关注的新方向，也是一种新的教育理念。那么学习共同体对于数学教学有什么重要的意义与作用呢？

一、小学数学构建学习共同体的重要意义

（一）有效发挥群体作用，促进师生双方相辅相成共同成长

数学共同体最为突出，也是非常重要的意义之一，那就是学习共同体的构建让学生和教师都参与到数学课堂中去，能够有效地发挥出最大化的群体性作用，促进教师与学生双方的不同成长。教师与学生都是构建教育教学过程的重要组成部分，也是教育教学进行的主要群体。

在小学阶段的数学教学中进行学习共同体的构建，能够做好学生个体的本体与学习共同体的有效统一，最大限度地让每一个人都参与到课堂教学中来。比如在小学数学加减法有关的学习中，教师通过学习共同体的构建，以一个动物故事作为引入知识的突破口：“小猴子最近要过生日啦！他邀请了小牛、小马、小猪、小鸟还有小兔等等一共12位伙伴，猴子妈妈准备了13份美味的食物，生日当天来了9个朋友，其中有小兔和小鸟是在生日进行了一半才匆匆赶到，而其他没有来的朋友有事缺席了，那么算一算生日食物有几份是没有动过的？”在学习共同体的模式下，学生们是可以自由相互讨论的，也可以和教师一起交流进行解答。而且在实施过程中，学生们对于这个问题的兴趣也会比传统式的教师单方面布置问题或进行知识讲解，学生坐在座位上安静地听课高的多。在这个过程中，教师积极地引导学生进行问题思考与解答，比如教师和学生交流时发出疑问“后面才来的小兔与小鸟是包含在9个来了的朋友当中的吗？”并且自身也和学生一样努力思考，回应学生的疑问，这样学生的学习能够有一个比较好的体验，也会更加积极主动地参与到数学课堂学习中去。同时在课堂上，学生也会提问教师“那么老师对于小鸟小兔的到来又是划分到哪个部分去的呢？”“要解决这个问题，我们首先需要怎么做？”然后有的学生就积极主动地分享自己的看法和解这个题目的思路。教师在听学生们的思考成果时，也可以更加了解学生，以便更好地结合具体情况组织教学。

在这一过程中，学生和教师都把自己看做课堂教学中的一员，和对方一起努力思考，分享自己的想法，能够让教师在专业教学上得到更高层次的发展，提高教学水平。学生的思考问题的方式和相关看法也会对教师产生一定程度上的影响，让教师能够在掌握学生学情与具体思维方式的基础上选择合理有效的教学策略。学生也可以在和教师沟通时拓展自己的能力，提升数学学习，这是能够实现师生双方相辅相成，共同成长的。

（二）有效提升教学质量，形成富有特色的数学教学新模式

学习共同体的构建是一种能够有效提升教学质量，形成富有特色的数学教学新模式的有效策略，比如有的教师在学习共同体的教学基础上，把课堂布置成一个“U”型，这样在讨论的时候，学生能够更加方便地与相邻的更多同学进行探讨和互动。同时在这样的布置下，学生们又可以保持一些自己独立思考和学习的空间。这样学生就能够在和大家一起的前提下保持一定的思考空间。在学习共同体下的课堂教学，学生们可以是每个人的独立的学习主体，在这一模式下进行共同学习，每个人的独立的想法能够得到比较有效的尊重，学生们把自己当做学习的本体，而独立的个人也需要接受并且尊重他人的客体。在课堂互动和问题探讨环节，教师有意识式的引导学生在分享观点时运用“第一步，我们应该……”“我们要……才能解决这个问题”等等，运用整体性的语言表达和注重细节，形成教育教学时别具一格的教学氛围，并且它能够因此让每一个参与的学生感受到共同参与一项活动的归属感，激发学生为集体共同进步与发展的内在动力。学习共同体的构建能够尽可能地让每一个学生都可以有归属感、集体参与感和集体荣誉感。那么就可以尽可能保证每一个学生都参与进来，有一定的参与度，以便让学生都可以学有所得，有所收获。

学习共同体的构建能够帮助教师提升数学教学的质量，通过这种模式，教师在数学教学中也会更加具有特色，打造一个富有特色的数学教育新模式。

二、小学数学课堂教学中构建共同体的有效策略

小学阶段的数学教学中，学习共同体的构建对于师生双方的重要意义不必笔者赘述，它能够让教育教学的实施者与学习者共同参与进来，加强彼此的沟通和交流，促进师生之间、生生之间的相互成长，实现共同进步。那么如何构建小学阶段数学教学的学习共同体，让学习共同体的新模式发挥它最大的效用来促进教育教学的发展呢？

（一）尊重学生主体性地位，学会倾听学生的想法欣赏学生的见解

构建学习共同最为基础的一点就是需要教师摆正自己的位置，明确学习共同体中学生的地位。尤其是在小学阶段的数学教学中，学生的年龄比较小，思维能力还不够强，教师比较容易受传统教育教学观念的影响，认为自己是在小学数学教学课堂上是占据主导的，甚至无意识地就会把自己的位置摆在学生之上。这种现象表明在小学阶段的数学教学，教师会比较容易忽视学生的主体性地位，在数学教学课堂上比较趋向于教师主导，采取灌输式的教学方法，让学生跟着教师的思路一股脑地接受新知识。这是不利于学习共同体的构建的。

教师在教学时需要以尊重学生的主体地位为前提，在教学时多多耐心地倾听学生们的想法，学会欣赏欣赏学生的一些观点和思考。比如在人教版五年级的小学数学平行四边形面积的教学中，教师引导学生利用三角形面积公式进行平行四边形的面积公式推导。学生们也会突发奇想地试一试看看别的图形和平行四边形面积公式推导是否有关，比如圆、长方形、正方形、梯形等等。教师在学生这些想法出现的时候，可以鼓励学生自己动手动脑进行验证，而不是为了直接推导出平行四边形面积公式而扼杀学生萌生与其他知识联系的想法。同时在学习圆的知识时，通过教师教学了圆的周长计算公式C＝πd的有关知识，学生自己和同伴推理出了C＝2πr这一公式。教师可以让学生分享一下思路，为什么会想起这个思路，并且让学生们讨论一下这个公式是否是正确的，验证过程是否有误，并且让学生感受一下思路的发掘和思维方面的启发，帮助学生学会举一反三。

教师在具体的教学实施过程中，充分尊重学生的主体性地位，在数学知识的学习中需要学会倾听学生的想法，欣赏学生提出的见解，而不是以达到直接的教学目标为目的，只有这样学习共同体的构建有效发展下去。

（二）构建起和谐融洽的师生关系，营造一个温馨和谐的数学课堂氛围

学习共同体的主要群体是知识传授者和学习者，双方相辅相成，缺一不可，为了让学习共同体顺利构建，发挥它应有的效用，促进小学阶段数学教学的长足发展，教师需要努力在教学中构建起和谐融洽的师生关系，和学生们进行友好亲切的交流，多与学生接触和沟通，为学生营造一个温暖和谐的数学教学课堂。

比如在小学数学“认识人民币”的教学过程中，教师可以先给学生展示不同币值的人民币，然后问问学生“你平常使用最多的是哪一种呢？”“你都用它来买什么了呀？”学生一开始可能会有一定的困难，但是在教师的鼓励下，跟着教师的引导一步步走，往往会收获比较好的教学效果。比如教师拿出一张100元的问学生“爸爸妈妈平时给这种人民币给你吗？你用过它吗？”“父母用它来买啥？”许多学生表示父母几乎不会给这种人民币给自己买东西，但是在逛超市时买了好多东西的时候它就出现了。教师再拿1元和5元的分别让学生想一想自己用它们分别可以买到什么？学生们想了想就开始叽叽喳喳地分享自己的使用经历了。比如有的学生说他用一元的可以买一瓶矿泉水，有的说可以买一袋小饼干，还有的学生说可以用了坐公交车或者坐地铁。紧接着学生们又说到曾经帮妈妈去小区超市买过一包调味料、一瓶营养快线、一盒牛奶等。教师在这个过程中需要一直注意态度的友好，语气的亲切，让学生感觉到自由宽松的课堂气氛。学生们在自由愉快又轻松的课堂气氛中，早就把紧张和害羞抛在了一边，和同学讨论着关于人民币相关的知识和使用经历。并且在教师的肯定和鼓励下，越来越多的学生愿意参与到课堂发言中去，教学课堂的气氛也变得越来越好，越来越活跃。同时教师也需要和他们多多进行交流，和学生打成一片，构建起和谐愉快的讨论式教学课堂。

只有构建起和谐融洽的师生关系，营造一个温馨友爱的课堂氛围，学习共同体才能顺利持久地存在下去，为学生的学习提供一些帮助，让学生在愉快中学习数学知识。

（三）促进师生、生生融合和家校融合，组建数学学习合作小组开展家校合作

学习共同体的有效实现形式之一就是数学合作学习小组的建立。为了让学习共同体成为小学数学的重要支撑，教师需要想办法促进师生之间、生生之间和家校之间的融合，通过建立数学学习的合作小组，开展家校合作活动进行学习共同体的构建。

比如在《多边形面积》的学习过程中，教师可以先让学生进行小组合作，对所学习过的多边形的面积知识进行回顾。比如教师展示了一个长方形、一个正方形和一个平行四边形，让学生通过小组合作，思考它们能否转化，怎么进行转化？并让学生们设计出具体的操作思路。然后教师组织学生通过小组合作研究一下长方形、正方形和平行四边形到底有什么关系？它们进行转化图形面积是否会改变呢？学生们通过小组合作探究，得出来相关的结论。在小组合作探究过程中，教师在一旁需要适时地给予提示和引导，但是不给出正确的答案。同时在家校合作方面，比如在学习了乘法口诀表的时候，教师可以让家长帮助学生进行知识的运用与掌握，对学生进行查缺补漏。比如家长们自己出了一些乘法口诀题让学生计算并背出来，还有编制了一些关键词、顺口溜等有趣的记忆方法让学生进行记忆。教师可以多与家长联系，相互交流和反馈学生的学习情况，共同商量找到合适的解决办法来帮助学生更好地进行数学学习，从小打好数学基础。

在数学学习共同体的建立过程中，教师需要促进师生、生生、 家校之间的互通沟通，互相融合，运用家校合作和数学学习小组的开展来提高数学教学的有效性。

总而言之，为了让学习共同体这一教育教学改革下的热点成为更加有效的教学发展策略，教师需要从多个方面进行策略运用的分析和探讨，通过寻找有效的学习共同体构建策略，让学习共同体成为小学数学教学的重要助力，收获教育的硕果。