不忘初心，砥砺前行

不忘初心，砥砺前行

      ——记教导主任培训

西桥学校    王英男

六天的培训时间总是太短，一位位专家精彩的讲座，可谓旁征引博，观点清新隽永，思维的触角，纵横腾跃，无论是诠释“基于核心素养的学校课程与教学改革”还是研讨“真正的常态的教育科研”无论是“积累课堂作品与教师写作”，还是讲解“做研究型教师”，无论是“谈谈教导主任的工作”还是到两所学校实地参观，都给我留下了深刻的印象。

真是“听君一席话，胜读十年书”。专家讲座，精彩纷呈。深邃的思想，独特的见解，鲜明的观点，智慧的表达，深入浅出，厚积薄发，如春风细雨化入我的心田。这场头脑风暴，促使我审视、思考、规划，今后的工作中，如何把自己的管理思想，化进教师的心中。

我从“跟在后面”“做在前面”“走到中间”三方面来谈谈我的收获。

一、跟在后面……

（一）跟在国家的政策方针后面

暑假期间翻看教育学，书中曾提到“我们给谁培养人?”前几天房涛教授也提到了这个问题，答案是给国家培养人，给社会培养人，即为祖国的伟大复兴做教育。那么，为国家为社会培养什么样的人呢？依据国家的需要培养合格的为国家做出应有贡献的人。十八大和十八届三中全会提出关于立德树人的要求，要落到实处，而核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念培养目标与教育教学实践的中间环节，党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的，教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品质和关键能力。从中观层面深入回答“立什么德，育什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。本次学习有幸聆听到北京教科院王凯教授关于“基于核心素养的学校课程与教学改进”专题培训，我产生了强烈的思维震荡。

1．王教授对核心素养的基本内容架构清晰。

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看，基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外，它是可培养、可塑造、可维持的，可以通过学校教育而获得。落到学校教育上，还需解决一个关键问题 ——它同学科课程教学是什么关系。一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。

对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师；首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。

2．以“教什么”“怎么教”“在教谁”三个问题，用几个案例来反观教师的日常工作。

⑴由“一只神鸦”引发核心素养牵引下，我们应该教什么的问题——反思：我们往往把方法性的知识教成了事实性的知识。

⑵由一条壁虎所引发的核心素养的牵引下，我们应该怎么教的问题——反思：我们往往把价值性的知识教成了事实性的知识。

⑶由小毁的故事引发的核心素养的牵引下，我们在教谁的问题——反思：我们往往会把一群孩子教成一个孩子。

其中小毁的例子让我热泪盈眶，我就想我是一个母亲，如果我的孩子有这样的老师，是何等的幸福，我就想，我是一名教育者，如果我们的教育者都能用这样的理念去从教是何等的幸事，真心的感受到核心素养引领的变革就是我们国家和社会真正需要的变革。

核心素养如何实现教育落实

王教授从课程顶层规划，学程重构，教研组层面的课程群建设，基于学科内的实践活动重构，语文的文化传承与理解，几方面谈了核心素养的落实，以无限大符号，展示课程模型，意在给孩子成长的无限明天。

核心素养导向的教育改革趋势，旨在通过学校的教学时空的重新分配，引导学校思考存在的价值和育人模式。重新组织要素调整教学秩序引导教师重新思考，学科本质，跨学科的必要和多路径的选择。引导学生穿越学科壁垒，联通直接知识与间接知识，关联知识与生活，彰显学习的实践性与创新性，过与以往不同的学校生活。基于以上的认识和理解，我想我们应做到以下三点首先学习理解，其次思考如何做把育人目标细化为核心素养来整合我们的课程，最后建立具体课程。

（二）跟在“两标”后面

记得前几日房涛教授的讲座中，曾提到这样一个观点，说我们的教学应该像打靶，而不应该是打猎，打靶就是瞄准目标直射靶心，而打猎的无任何集中目的，有可能一节课下来了，还没有找到猎物，这就要求我们在教学中把握好“课标”设定好“目标”。

1．先说课标

课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述，是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据，评估考试的依据，所以我们的教育要循着课标走。

⑴对课程标准的解读

国家课程研制者结合我国的教育实情和教师的知识准备果程标准做出以下五个方面的解读:

ａ.课程标准主要是对学生在经过某一学段之后学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。

ｂ.它是国家 (或地方)制定的某一学段共同的，统一的基本要求，而不是最高要求。

ｃ.学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清，可望不可及的。

d.它隐含着教师不再只是教科书的执行者，而是课程的开发者，即教师是 "用教科书教，而不是教教科书"。

ｅ.课程标准涉及一个整体发展的三维目标认知、情感与动作技能  

⑵国家义务教育课程标准是落实建立素质教育新体系的重大突破，是把新课程理念广泛应用于各科教学的探索，更是对教学大纲的突破和创新，主要表现在以下五个方面：

ａ.课程标准充分体现新课程的基本理念

课程标准在课程目标、内容标准和实施建议中都体现了新教学目标——三维教学目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机整合，三维目标的核心是促进学生的发展。把素质教育理念落实到具体的教学实践中。

ｂ.突破学科中心、加强整合、课堂教学生活化

课程标准关注学生的兴趣和经验，密切教材与学生实际生活经验和现代科技发展的联系，打破了学科封闭，加强学科之间的有效整合，便课程设置有利于促进学生发展。 

ｃ.注重引导学生改变学习方式

各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性指标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习模式，发展学生搜集和处田信息的能力，获取新知、学会学习，分析问题和解决问题能力交流与合作的能力。

ｄ.加强对评价改革的指导

在 "评价建议"中，充分体现评价促进学生发展的基本工念，并为评价的具体操作提供可资借鉴的指导性意见。

各学科课程标准结合本学科的特点提出了有效的评价策略升评价手段，引导学校、教师的评价更多地注重学生的学习过程，促进学生全面、和谐、富有个性的发展。标准中建议了多种评比的方法：成长记录袋、测验与考试、论文与答辩……特别是学主成长记录袋的使用，使学生在不断反思中前进，利于培养学生自尊心和自信心，让学生把自己的现在与过去做对比，更重要的是促进学生的自我成长与发展。

2．再说教学目标

良好的教学始于明确的目标

——布卢姆

如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自然也就没有了灵魂，课堂教学过程中也容易迷失方向。本次学习，鲍传友教授对教学目标这块儿，讲解的很透彻，对“从三维目标到核心素养培养目标有哪些新的变化，教学如何更好的适应这种变化，什么样的教学更有利于实现这些目标”几方面做了详解。

⑴任务带动目标

充分结合教学的材料和手段，考虑以下几方面内容，“什么知识最有价值，这些知识是建立在什么知识的基础之上，以什么样的方式呈现出来，掌握这些知识有什么作用，从而架构知识体系，设定目标。

⑵规范的教学目标应该包含四个要素：

ａ.行为主体必须是学生而不是教师。因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如“拓宽学生的知识面”、“通过教学活动,培养学生的概括能力与争辩能力”等，这些写法都是不规范的。因为目标行为的主体是教师，而不是学生。

ｂ.行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。

ｃ.行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。

ｄ.表现程度指预期达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。目标表述的是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求(理想)。

房涛教授说：抓好趋势比方法更重要。通过近期的学习，我想，跟在正确的策略方针后面，我们的教育之路才不会南辕北辙。

二、做在前面……

本次培训教研室张金怀主任以“谈谈教导主任工作”为话题，对教导主任做了专业化的培训。担任教导主任工作的半年来，我的工作一直处于奔波忙碌，但收效甚低的状态之中，也就是张主任所说的盲目又茫然，心里没数，缺乏章法。听了张主任的指导，心沉了下来，头脑中也有较为清晰的工作思路，觉得有这样的领导在前面带领大家，幸福踏实。我想一定要抓住以下几方面，率先垂范，身先士卒做好每一项工作。俗话说得好，“言必行，行必果”才能在学校里建立公信力。

（一）角色定位

教导主任是学校的中层管理者，是助手、参谋、协调员，所以作为教导主任要协调各种关系，要上情下达，及时传达，把业务管理内容及时贯彻到教师中去，又要把教师想法汇报给校长。在这里教导主任的执行力很关键。

（二）教导主任的基本素质

在会上张主任强调了教导主任的基本素质即：

三种精神：脚踏实地的工作精神，不断进去的学习精神，淡泊名利的奉献精神。

三种意识：服务意识，前瞻意识，管理意识。

三种能力：过硬的教学能力，科学的管理能力，全面综合的工作能力。

（三）加强管理，建立正常的教学秩序

思想是行为的先导，教学观念的转变是教学管理的切入点，面对教育的突出问题“老师教的苦学生学的累”这一现象，课程改革是针对中国教育开出的中药方，所以教导主任一定要引领教师主动实践，走出去听听，静下来读书，坐下来研究，潜下心来写点儿东西。其次，常规管理是教学管理的，关键点着理清工作脉络处理好各项工作的关系是管理的落脚点。

对照教研室张主任的指导思想，我想榜样的力量是无穷的，教导主任在教学中要时时起到模范作用，工作中要认真踏实，要求别人做到的，要首先做到，在各方面严格要求自己，始终走在前面，以一份务实的作风出现在学校工作中，无论是遵守作息时间，还是执行各项规章制度，无论是制定计划还是落实计划，无论是教学研究还是完成业务工作，都要身体力行，实事求是，一丝不苟，精益求精，严格要求自己，努力起到示范作用。

三、走到中间……

（一）走到学生中间去

鲍传友教授说做一名教师首先要深入研究学生，教学的过程就是发现小孩儿，了解小孩儿，解放小孩儿，信仰小孩儿，变成小孩儿，教育小孩儿的过程。如果你不研究学生，依照我行我素的方式去走，你的教育就没有效果，他在大屏幕上播放，罗茜.洛.诺尔特的18个如果时，我哭了…

如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责

如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗

如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑

如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信

……

所以说真正的教育应该是走在学生中间的。

1．就像人大附小 ——中国的巴学园

这次学习我们有幸走进了人大附小的七彩校园，我最大的感受便是：人大附小的孩子最像孩子，每周他们都会创办不同的节日，阳光体育节、彩虹艺术节、创新科技节、树叶节、男士节……幸福多彩的节日中，孩子们的兴趣得到了激发，创新意识和实践能力得到了培养。他们的七彩教育铸就了学生幸福的人生；七彩课程点亮着学生的智慧人生；七彩社团造就着学生的高雅人生；七彩环境成就着学生的快乐人生；七彩评价，激励着学生做自信的我……在这里“学习是一件好玩儿的事”，在这里“孩子们说错了，也可以理直气壮”，在这里流动着蓬勃的正能量。说人大附小是中国的巴学园，只因为他所有的教育都是为学生的发展服务的，不是吗？

２．就像北京实验中学——要为学生终身发展做教育

曾军良校长提到自己每年坚持读65本书，对于我来说，除了佩服还是佩服，这样一位才华横溢，有文化底蕴的校长，他办学的理念是什么呢？

实验中学有“两个最好”

创造适合孩子发展的最好教育，努力为孩子最好的未来奠基。

四种成长：

构造“一方池塘”服务孩子“自然成长”

点燃“一束火焰”启迪孩子“自己成长”

敲打“一块燧石”引领孩子“自由成长”

推开“一扇大门”促进孩子“自觉成长”

三原则：

以学定教的原则——从学生的问题和真实状态出发，确定课堂教学的起点，从学生的心理和需求出发，决定课堂教学的内容和形式。

以学生思维训练为主线的原则——让学生思维动起来，质疑、批判、讨论、辩驳一切以思维的发展和提升为依据。

以激扬学生的生命成长为评价标准——绝不控制学生的生命成长；解放学生的头脑，使他们充分思考；解放学生的手脚，使他们主动探究；解放学生的时间是他们从容学习。

四归还：把课堂的空间还给学生，把课堂的时间还给学生，把课堂质疑问难的权利还给学生，把探究性学习的权利还给学生。

推敲实验中学这些成功的理念，都是以提高学生的学力，推动学生思维的发展，灵性的成长为核心的，都是以激发学生学习的活力，培养学习的激情，激活生命成长的动力为关键的，正如曾军良校长所说，教育的根本就是读懂学生。

（二）走到教师中间去

房涛教授说，“课改关键是校长，践行在教师”教师是真正的执行力所在，北京实验中学提到两句话，要为教师实现价值做教育，要为师生幸福生活做教育，所以，好的教育应该走到教师中间去。

１．用关怀打动每一位教师的心灵

人大附小，会在春节的时候到每一位教师家中拜年，北京实验学校的校长会争取和每一位教师同座吃饭。用真诚的关怀，打动每一位教师，教师才会爱上学校，进而爱上教育。

人大附小强调创造教师成长中的十种幸福：

⑴教师在培训提升中享受幸福；

⑵教师在阅读思考中品味幸福；

⑶教师在团队发表中创新幸福；

⑷教师在价值实践中体验幸福；

⑸教师在办公文化中感受幸福；

⑹教师在展示评价中分享幸福；

⑺教师在感恩他人中传的幸福；

⑻教师在人文关怀中感悟幸福；

⑼教师在创造生活中洋溢幸福；

⑽教师在理念中创造幸福；

北京实验学校也强调：

⑴给每位教师提供培训进修学习的机会；

⑵让每位教师参加1次免费全面体检；

⑶让每位教师上班期间吃到放心的科学搭配的免费午餐；

⑷让每位积极工作且为学校发展做出贡献的教师不吃亏；

⑸把学校建成教师施展才华的舞台成就事业的殿堂，心灵栖息的居所，幸福生活的家园。

２．引领教师做研究型教师

如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来……

—— 苏霍姆林斯基

教师真正的幸福是实现自身的价值，本次学习，听了鲍传友教授的“做研究型教师”，觉得大有收益。

1         研究什么：

缺乏问题意识，可以说是广大教师的一种通病，鲍传友教授认为教会教师发现问题是研究的首要任务，并给了明确的研究内容：

深入研究学生；教学的材料和手段；教学目标；教学的组织和管理；教学资源的开发和利用。

这些问题贴近教师生活场景，而且有助于教师改进自己的教学实践，提高教学效能。

2         怎样研究：

鲍传友教授认为做好研究，首先是对课堂进行规范，以学生的参与度以及问题的质量为切入点向深处挖掘，其次是开展课例案例的研究，最后在同行中建立合作分享的文化，程翔老师更是将课例研究细化，给了我们研究的抓手，无论是课堂作品产生的经过，还是打磨的角度，理念均有详解。尤其是程老师以《谁是最可爱的人》为例讲解了课堂作品应达到的标准：一、准确的理解文本(课文观)，二、深刻把握文本(理解力)，三、精心设计教案(教学观)，四、师生情感参与(教育观)，五、教学效果良好(效果观)，六、表达效果良好(文章观)给了我全新的认识。如果能用这些理念带动教师成长，教师怎么会不幸福呢?

三、走到课程中去

现在的课程理念正发生着巨大的转变，以前是学生适应课程，现在是课程适应学生；以前是教师组织学生学习内容，现在是教师设计学习经历；以前是围绕升学奠基，现在是着眼终身发展。这就需要我们落实建设国家课程，融合发展地方课程，创新开发校本课程。北京实验学校，就是课程开发的典范。

他们强调课程建设要有四"xin”

心：用“心”体会课程的理念，对教学的态度，孕育的情感。

新：用新的知识，新的能力，新的智慧去开发。

辛：课程的理解与开发需要艰辛的学习，积累转化。

薪：增加资源。

强调课堂的六大特点，特别有吸引力，特别能开发思维，特别重视情感传递，特别注重合作互助，特别能教学相融，特别能激活成长的动力。

同时对课程改革中教师的“讲”有了更精确的定义。

新课改不是不要教师的“讲”，而是对教师的讲提出了更高的要求：讲在重点的关键处，讲在知识的概括处，讲在思维的提升处。所以课堂上教师不是要讲得少，而是要讲的精、讲的好、讲的有序。不是就题讲题，而是由题升发的讲，由个别到一般的讲，近而指导学生如何应用理论知识解决实际问题。一堂课没有教师精要讲授和适时点拨，一定缺少深度，既要尊重学生也要发挥教师的指导点拨调控作用，对于学生的理解不到、领会不到、领会不深和理解错的地方要订正，甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流。教师应通过自己的讲，让学生在有温度，广度和深度的课堂浸染中，日渐茁壮，让学生在一块儿石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂，但也要通过不讲给学生增加更多的自主思考实践和体验的机会，让学生在广阔的精神空间中自由驰骋，在思想的恣肆狂涛中，体验生命顿悟的喜悦。

我想带着这些理念去建设课程定能做出成功的教育。

以上是我对本次学习的一些零散的，不成文的收获。教育需要激情，需要全身心的投入；教育需要诗意，需要洋溢着浪漫主义情怀；教育需要活力，需要以年轻的心态创造性的工作；教育需要恒心，需要坚持不懈的努力和发展。教育教学管理是一项高智能的活动。在新课程背景下教导主任要心中有爱、肩上有担、腹中有墨才能做一个合格的教学理论与实践的践行者引领者。

最后用习总书记的一句话鞭策自己：“不忘初心，砥砺前行”！