小组合作学习要选择恰当的时机

                乃林蒙古族实验中学物理组 王海峰

   深化课堂教学改革，就是要改变以往的教学模式，把课堂还给学生，提倡自主参与、合作交流、共同探究。小组合作学习通过学生间的互动交流实现优势互补，从而促进知识的建构，所以落实小组合作学习是促进学习方式变革的重要形式和手段。但是并非任何时候都可采用小组合作学习的形式，教师应当从教学的具体内容出发，从学生的实际出发，把握合作学习的最佳时机，只有这样，才能充分发挥合作学习的优势和潜力，促进学生有效地合作学习。本人认为，在以下时机进行小组合作是必要的。

  第一，当学生的个人操作无法完成或独立完成效率较低时。有些物理知识较为抽象、深刻，有些开放性的甚至具有挑战性的问题由于学生个人认识能力的局限性，单靠某个学生独立思考会出现困难或回答不全面。有些实验环节模糊，操作复杂，这时采用小组合作学习的形式是解决问题的好办法。

  如《浮力》一节，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识，理解上也有一定困难。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力大小的因素：可能与液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状等因素。若要逐个进行探究验证猜想需要很长时间，此时应以小组为单位，分类讨论，学生在实验中获得感知，再对数据讨论处理，最后由各小组归纳结论。在小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，逻辑思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效。

  第二，当学生的思考需要进一步深入时。对疑难问题，在小组活动中提出各人的困惑，让小组成员充分发表意见，在切磋争辩中过滤问题，去伪存真，通过有意义的协商和共享，从别人的意见中受到启发，教师在适当的时候给予点拨，从而使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题能力，扩展思维空间，从而完善各成员的知识结构。

   例如：在排除电路故障的教学时，两灯泡串联，当开关闭合时，发现两灯均不亮，安培表示数为零。要求学生根据已有知识判断故障的原因、故障的位置以及怎样排除故障。问题的存在恰恰是推开真理大门的前奏。组织学生分组开展讨论，由学生自己分析和处理信息。经过讨论，有小组提出电源可能接触不良或是报废的，提出立即更新电池。基础好一些的同学提出用电压表来判定是不是废电池。有的小组提出是电流表坏了或接触不良，有的小组认为可能是某一导线断了……这么多答案究竟哪一种更正确呢？又怎么一一解决呢？小组内，组与组之间共同探讨，并请同学演示解决问题的实验，学生的思维异常活跃。

       第三，当学生意见不统一时，或对一个问题有多种解决方案，而需要共同探讨时。例如，有关浮力问题：一个小木块和一个大石块，把他们浸没在水中，同时松手，小木块上浮，大石块下沉，谁受到的浮力大？对于这个问题，有的学生用阿基米德原理公式判断，有的学生用物体的浮沉条件判断，结论却大相径庭，谁对谁错？这时可让学生与对方争辩，在辩论中明晰正误。

总之，小组合作学习是学习方式变革的重要手段，是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。