教导任培训体会

锦山第五中学    王爱军

全旗中小学幼儿园教导主任前两个阶段培训已经圆满结束了。第一阶段：2017年11月30日全旗教导主任在教育局进行了集中培训；第二阶段：2017年12月1日——6日到北京学习培训。为期一周的紧张培训，可以说收获颇深 ，感悟很多，思考很多，下面谈谈个人的几点体会。

一、对教导工作全新的认识

我做教学管理工作已有十几年的时间，做了一些工作，11月30日张金怀主任在《谈谈教导工作》的讲座中，从教导主任的角色定位、教导主任的基本素质、教导主任的主要工作内容、教学工作的有效管理等几方面进行了详细的阐述，听后收获颇深，感悟和思考很多，觉得自己做的与其要求相差很远，通过这次培训，对教导工作又有了一个全新的认识。

认识之一，作为一名教导主任角色定位很重要。首先做好校长的助手，这样才能分清主次，才能很好地理解校长的办学理念和办学思路，才能很好地把校长的想法落实下去，才能把上级部门的精神和要求贯彻下去；其次做好校长的参谋，教导主任经常听课、教研和常规检查，掌握学校的教学情况，把教学中好的现象和存在的问题及时反馈给校长，把自己的想法说给校长，有利于校长做出正确的决策；第三要协调好教学处和年级部之间的关系以及教师之间的关系，树立服务意识，用制度规范年级部和教师的教学行为，俯下身子为年级部和教师解决教学中的问题，听课后与教师交流时多发现教师的优点，多表扬，对存在的问题以探讨的形式明确提出自己的看法，以利于教师接受自己的观点，即开展了工作，又很好地帮助了教师，实现共同提高。

认识之二，作为一名教导主任要注重教学工作的有效管理。第一，强化课堂教学管理，以我校“363高效课堂教学模式”为基础，以不同学科课堂教学模式为重点，实施教学，强化集体备课和个人再次备课。第二，重视教学常规工作的过程管理，人们常说，基础不牢地动山摇，教学常规管理是教学中最基本，最关键，最基础的工作，是提高教学质量最现实，最有效，最直接的途径，教学常规管理工作，从某种角度讲，既是一个学校抓管理的基本功，也是一所学校教学质量的核心竞争力，所以要坚持有针对性的月检和期中、期末普检、教学部的抽检相结合，每次检查结果及时通报反馈。第三，教学质量要精细管理，实施单元测试、阶段测试、专题测试、期中和期末考试，初三要进行月考，单元测试、阶段测试、专题测试要及时进行班级质量分析和教研组质量分析；初三月考、初一初二期中和期末考试要实施班级、教研组、年级部和学校质量分析。第四，加强学科组和教研组建设，学科组要研讨完善课堂教学模式和各科学案的编写，进行大型考试的学科质量分析，组织课堂竞赛活动，开展经验交流，组织学科论坛；教研组组织好每学期每人一节公开课，组织好本组的集体备课和教研活动，抓好本组的小课题研究和承担的市级以上课题的研究，组织做好单元测试，阶段测试、专题测试考试命题批改和研究工作。教学处和年级部做好参与和督查工作，确保学科组和教研组有效开展工作。

二、课堂教学改革要抓住关键

12月5日到北京实验学校参观学习，听取了曾军良校长《魅力课堂系列探索》的专题讲座。他说打造魅力课堂，其目的就是，构建“一方池塘”，服务孩子“自然成长”；点燃“一束火焰”，启迪孩子“自己成长”；敲打“一块燧石”，引导孩子“自由成长”；推开“一扇大门”，促使孩子“自觉成长”。这些理念就是要营造一个民主课堂，给学生创造良好的学习空间和时间，把学生的主体作用落到实处。北京实验学校从北京市的200名到300名，经过努力一跃到北京市前10名，得益于全面的课堂教学改革。我旗大力推行的“学习方式变革之策略研究”的课堂教学改革是及时的，正确的。张金怀主任说，学校教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是课堂改革，课堂改革的关键是学习方式的变革。这一观点抓住了课改的实质，具有很强的指导性。我校进行了大概四年的课堂教学改革，结合《喀喇沁旗“学习方式变革之策略研究”方案》的部署和要求，本人认为要做好课堂教学改革要抓住以下几个关键：

（一）自主学习的关键——预习

曾校长说，学生独立学会基本知识达到75%以上才能进行新授课的课堂教学。由此可以看出学生的预习效果在课堂教学中是非常重要的。作为教师要清醒地认识到，学生在课堂掌握新知，一是由旧知来铺路，二是由先知来搭桥。如果学生课前没有很好的预习，上课时匆匆打开课本对新课一无所知，上课完全至于一种盲目被动的状态，听天由命，能学好新的知识吗？如果学生上课是有准备而来的，课前做了充分的预习，对所学新课有了了解，对新课要讲什么，就会心中有数，对自己弄懂的东西，学生对它产生兴趣。对努力未弄懂的东西，学生对它会产生一种强烈的求知欲。在这种心理状态下上课，精力自然就会集中到新课的重点、难点和疑点上。在经过同学之间的讨论交流和展示以及老师的讲解与启发，对知识的领会便可以进入高境界。

预习虽然不能把教材全部弄懂，但是只要努力总能弄懂一些。 在课堂上就降低了学习新课的难度，小组合作交流才有效果，学生展示时才能抓住关键进行合理的讲解，有利于知识的当堂消化和吸收。

为了学生达到有效预习，就要上好预习指导课，教给学生预习方法，形成预习能力，养成预习习惯。预习习惯的养成教师必须有一套很好的监控手段。课上预习老师要不停地巡视，提醒没认真预习的学生，解决学生预习遇到的问题；课下预习，上课前及时收缴学案，没时间批改也要看一遍，发现问题及时纠正，要用好学习小组，监督好在校预习的学生。

学生如何预习呢？1.看书（至少看两遍，先通读教材再根据学案重点跳读）2.眉批，用不同颜色笔（画：（1）重要的内容，重点词语（2）对于有实验的学科理清实验步骤并标识出来；写：对概念、定律、特点 、规律的理解以及存在的疑问）3.先独立完成预习题，不会的在进行小组合作（预习题：（1）复习旧知（2）新知识过渡—可以是问题，可以是实验现象，可以是图形，可以是针对定义的练习题，可以是生活中的现象（3）自学直接获得的新知识）。

（二）合作学习的关键——培训和评价

进行小组合作学习要建好小组，根据“组间同质，组内异质”来划分学习小组、选好小组长、起一个响亮的组名、制定组规 、制定组训等，这些都是必要的，但最关键的是做好培训和评价。

昌乐二中的刘主任说：无论是对小组长的培训还是对组员的培训是一个长期的工作，通过一次或几次培训就想解决问题，是不可能的。除非老师是“神”，学生也是“神”。所以就必须天天培训，随时随地培训。

1.做好学生培训。一是班主任培训小组长，让小组长知道：（1）在预习环节，组织本组成员按老师指导的预习方法进行预习；在小组讨论交流环节，组织讨论交流、分配学习任务、主动帮扶小组成员；在展示点评环节，推荐展示人员、点评人员，确保各学习环节有序进行。（2）及时组织检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况。（3）每周公布评价结果、做好总结，督促小组成员不断反思，不断进步。让副组长知道：（1）组长不在时履行组长职责。（2）负责维持本组同学的学习纪律。（3）做好本组评价的统计和档案管理。（4）积极参与对小组成员的帮扶和检查。让学科组长知道：（1）善于发现问题，在每周一次的科研小组研讨会上反馈给任课教师。（2）及时收发学案、作业，检查好学案、作业质量，及时报告给老师。（3）负责对本小组未完成作业或不认真完成作业的同学的统计，并及时做好记录，督促他们按时完成学习任务。（4）做好组内帮扶，主动展示、点评、质疑和拓展。

二是任课教师培训学生， 让学生明确“先一对一帮扶，再组内集体讨论” 的小组合作原则：（1）每个班都有中下等学生，这部分学生完全靠老师辅导也不现实，只有通过小组合作来解决这部分学生的学习问题。那就是真正实现兵教兵，所以先一对一帮扶小组长、副组长、学科组长带头进行对子组的有效帮扶，组长要行使自己的权利，监督其他对子组真帮扶，当本组成员有问题不主动求教时，组长必须要求“师傅”主动进行帮扶。（2）根据本组出现的共性问题和任课教师设计有价值的问题，在组内集体讨论，一是小组成员自己主动要求进行讲解，二是小组长指定某个小组成员进行讲解，讲解时组长要求组员认真倾听，不能中途打断发言，待讲解完毕后再提出质疑，进行有效讨论，达成共识。小组讨论不能解决的问题要鼓励学员到别的组进行请教，或请教老师，回来给本组讲解，还有没解决的问题要做好标记，提醒小组成员在别人展示点评时着重记录。

2.做好小组评价。刚开始建立小组时学生感觉到很新鲜，参与学习的积极性还很高，可是热火劲过去就不那么积极了，没有长劲，究其原因就是没有很好的建立一种有效的激励机制。怎样建立有效的激励机制呢？那就要做好学生评价，评价要做到公平、公正，能够起到激励先进、促进后进的作用。每个班级都要实施“一周一总结，一月一清零”制度；周总结按名次班级奖励；月总结根据各组周名次得分，评出月优秀小组和评出优秀个人，年级部奖励；学期总结根据每月的名次得分评出优秀学习小组和优秀个人，年级部奖励。突出对小组的评价，这样才能保证每个小组成员都积极发挥作用，形成组与组的有效竞争。

评价要采用四表统计，即日评价表（统计每个人每天的得分）、周评价表（统计每组一周的得分，排名）、月评价表（统计每组一个月的得分）、学期评价表（统计每个组一学期的得分）。学校奖励学生就以每个班级的统计表数据为依据。

在评价结果方面，每个班要以组为单位建设展板，板块可设日、周、月评价结果，把评价结果及时公布出去，做到公开、公正、透明。

对评价板块的设计还可设预习、展示、点评、质疑之星“星榜”；还可根据班级工作重点对某一方面有突出表现的或者明显进步的小组进行表奖。如优秀反思小组，优秀作业小组，优秀背诵小组，优秀竞赛小组等等。

在奖励方面每位教师都要多想一想办法，不一定非得进行物质奖励，可多从精神方面多动脑子，如：哪个小组或学生被评为优秀了，老师和学生照个合影、打电话通知家长进行表扬、带领学生外出购物、班级优秀小组按名次在班级优先选本组的座次等等。

（三）学生自我表现的关键——讲解和质疑

曾校长认为，要凸显“学习”是课堂教学的核心，教师的课堂准备要善于站在学生的角度，为推动学生的多样化、深度化学习而精心策划流程，让学生真正成为课堂的主人、学习的主人、成长的主人。教师用“学”的方式“教”，学生也会用“教”的方式“学”。

所以作为一名教师要明白，同样是讲解，老师讲和学生讲意义不同，老师讲学生是听明白，学生讲是学生真明白。讲的学生多了，真明白的学生也就多了。再则，就课堂而言，展示点评环节是一节课出彩的地方，也是培优的重要环节，一般综合性较强的题和紧扣中考的提升题，都需要每个组优秀的学生来讲解，讲解过程中的质疑和提出不同的见解也大都是思维活跃的学生，在这样彼此的交锋中，正好有效的培养和锻炼了优秀的学生。但要注意，要分解好问题，让人人都有参与讲解的机会，实现面向全体。学生如何讲解，一是教师示范，让学生仿照你的模式讲；二是学生示范，每个班总会有那么一两个讲的好的，教师发现这样的学生，就让他在给大家讲一遍，然后让学生在组内进行模仿着讲，到黑板模仿着讲，这样学生的表达能力就培养出来了。哪个学生到前面讲解，不是老师说的算，而是小组长根据问题的难易程度指定不同层次的学生进行讲解，要多给中下等学生讲解的机会，才能更好地激发和调动学困生参与学习的主动性和积极性 。

在别人讲解时小组长要监督本组成员认真倾听，积极思考，随时提出自己的质疑，要让本组成员明白，本组成员的点评、质疑、补充、拓展，将在小组评价中占有重要的地位，将不同层次小组成员的表现纳入小组量化评价中。

学生的讲解和质疑在合作学习中的作用，正如曾校长所说：让学生的思维动起来，质疑、批判、讨论、辩驳，一切以思维的发展和提升为依据。决不控制学生的生命成长：解放学生的头脑，使他们充分思考；解放学生的手脚，使他们主动探究；解放学生的时间，使他们从容学习。“四归还”：把课堂的空间还给学生，把课堂的时间还给学生，把课堂质疑问难的权力还给学生，把探究性学习的权力还给学生。

三、教师的专业成长离不开教育科研

每所学校都有一批优秀的教师，在满堂灌时代，这些人课讲得好，在行课堂教学改革时代，这些人进入角色快。不可否认有个人素质的原因，但究其实质，凡是优秀教师都有一个共同的特点，善于研课、磨课，善于把别人的好的做法纳入自己的课堂教学中，善于和同事探讨课堂教学中存在的问题，这些做法就是走进常态的教育科研一种表现。北京师范大学教育管理学院院长鲍传友在《做研究型教师》——教师专业成长的必由路径讲座中说，发现一个问题比解决一个问题更重要，作为一名教师，需要持续开展课例研究、案例研究、主题研究，将所有研究问题具体化到课例和案例中。教师要想提升自己的专业素质，就要静下心，放下身段，潜心进行教育科研的研究。应从两方面入手，一是把小课题研究与课堂教学有机结合促进教师专业成长；二是像北京一○一中学校长程翔那样，通过积累“课堂作品”与教师写作促使专业成长。

小课题研究是这些年教研室大力推进的工作，但我校做的还不够，在这次培训中，北京市西城区教育研修学院主任王立军在《走进真正的常态教育科研——带题教研》讲座中强调，教师要做能解决真问题的课题研究，要坚持常态。通过课题研究来解决教学过程中的实际问题。王院长说，教师研究的课题要做到：易操作——学生做什么，强调研究的行为要能够外显出来，并能够被实际观察到；可检测——教师对学生怎么评价，强调研究的结果能够通过数据来表达，使研究效果更加客观；成系列——教师提供怎样的系统平台 ，强调研究行为的持续过程，系列设计研究内容与方法的具体操作。她还说，做研究，要有想法，无论是一流，还是三流，有了好的想法即刻付诸实施，不断研究，不断反思调整。其实，最关键的还是，你想做。王主任的讲座引起了我的思考，在促进教师专业成长上小课题研究是很好的途径。

所以我们在进行小课题研究时，选题切入口要小。要选好课题，首先要明白为什么研究。也就是选题有没有价值，能不能很好地解决教学中的实际问题，这是选题的首要原则。找准研究方法，落实研究过程。在小课题研究中，最适合也最有效的方法，应该是行动研究。注重小课题研究成果的积累。小课题研究的成果应该体现过程性、多样性，不能仅凭年末一篇论文、一份总结，就评为成果。研究过程的研究日记、学习笔记、随笔、反思、总结等，这些能够体现收获的资料，经过整理和提炼，都可以作为成果；也不一定都是文本，图片，学生各类作品，教学课例光盘，也都可以作为成果。但图片、课例光盘这类资料，必须辅以文字说明，明确要展示什么或让别人感受到什么。   

在教学过程中坚持积累“课堂作品”与教师写作是促使教师专业成长重要途径。程校长说，课堂作品就是代表教师课堂教学最高水平，并且取得了良好教学效果的“教学设计”“教案”“教学视频”“教学论文”，并以书面形式固化下来的教学成果。

程翔校长从从事语文教学三十多年积累的“课堂作品”达二百多篇，所以他到外地上示范课，由当地学校任意点课，认真准备一下就能上成精品课，他的成功得益于积累“课堂作品”形成的能力。

“课堂作品”产生的经过：一、有意为之或者是机缘巧合；二、初步研究：认真研读教材内容文本，思考到文本以外的东西；三、写成教案：设计好教学流程；四、首次施教：上完课后再进行教案整理，征求别人的意；五、反复修改：多次施教；六、深入研究：学术支撑，有所发现；七、整理成文：公开发表，产生影响。

“课堂作品”应达到的标准：一、准确的理解文本（课文观）；二、深刻把握文本（理解力，透过表面看到本质）；三、精心设计教案（教学观）；四、师生感情参与（教育观）五、教学效果良好（效果观）；六、表达效果良好（文章观）

作为一名教师，如果按照程校长的“课堂作品”的标准去做，按照程校长“课堂作品”产生的经过去实践，具备积累课堂作品的意识，教师的专业素质一定会提升。

程校长建议，教师每学期至少积累一篇“课堂作品”，就能很好地体现教师的职业觉醒，体现教师专业发展的价值和意义，让自己的工作始终处在创新的状态中，处在积极思考中，就不会产生职业倦怠。

作为一名教师，专业素质高，课堂才会精彩，才会赢得学生的尊重，才会获得同行的佩服，才会得到领导的欣赏。树立一种自信，积极进行课题研究，坚持每学期一篇的“课堂作品”积累，我们的专业一定会成长。

以上是参加本次教导主任培训学习的一些感悟和不成熟的想法。教导工作是一项繁杂、严谨、精细的活，只有与时俱进不断的学习，才能很好地适应教导工作。这次培训我学到很多，对我的帮助很大，我要把这些好的经验、好的做法落实到实际工作中去，把自己的工作做好。