喀喇沁教研第71期

高考评价座谈会顺利举行

    2011年11月16日下午，全旗高考评价座谈会在教育局三楼小会议室举行，出席会议的有杨士虎副局长、张金怀主任、郭延庆副主任、教研室部分中学教研员和锦山中学、锦山蒙中主管教学的副校长、教导主任。会议主题鲜明，气氛民主，讨论热烈，共识多多。

    按照全旗高中的布局调整计划，2011年暑假王府高中撤并，2012年乃林高中也将撤并。这样全旗的高中由过去四所撤并为两所，且都在锦山城区。过去延用城区中学和乡下中学差异性管理已明显存在诸多不便；由于生源差异，锦山中学和锦山蒙中明显不在同一起跑线上。为调动学校内部积极性，挖掘学校管理的潜力，给学校内部指标的划定留有弹性。为此对2011年高考评比奖励方案做了科学的修定与完善。修定后的高考评比奖励方案包括教学成绩优胜奖、高考升学率提高奖、清华北大等重点大学辅导奖、体育艺术奖和高三教研工作奖。

会上杨局长重点阐述了教育局宏观调控，把对教师的个性评价的权力下放到学校的战略意图。既可以两所学校互相合作团结一致形成合力，又可以调动学校内部管理的积极性。在遵从教育局奖励方案的前提下，发挥各自的优势和特长，制定相应的本校奖励方案。

张金怀主任就学校高考奖励细则的制定提出了原则性意见。要求学校一定要本着公开、公平、公正、客观的原则，一定要使高三教师中出众者多得、业佳者重奖，鼓励一个班级的各科任课教师合作，鼓励一个同一学科的众多任课教师合作，形成合力，避免单打独斗，互相扯皮，互相消耗。要建立健全全方位的过程管理评价体系，要分年级、分层次、看起点、比进步。在当前课堂教学的管理上要引导师生关注教材。重教材，重基础，避免教材学习上的过粗过快现象。明年将是我旗实行新课程高考的第一年，要关注新课程的走向，特别要在课堂上关注学生的个体体验。

会议圆满结束，达到了预期效果，对我旗高三备考乃至整个高中教学都会起到巨大的促进作用。     （安林供稿）

“阅读教学策略研究”课题研究实验课的操作要求

 （一）阅读教学基本模式：

第一环节：自读课文，获得初读体验。

课上不带问题预习，获取初读感受，归纳初读生成的问题；交流初读课文的感受，交流初读生成的问题。

预习放到课内，是为了保证学生的预习时间，为了方便同伴之间交流，为了教师及时进行个性指导，也为后续教学的实施提供一个符合学情的起点。

课上预习除了常规性的疏通文字障碍，特别提出学生要自由阅读，即不带任何问题的阅读。阅读之后再总结读书感受和提炼发现的问题（长期操作也就逐渐变成了常规的活动）。学生在预习阶段对课文的理解处于“原始理解”状态，这种理解肯定有深刻与肤浅之分、在理与非理之分、完整与欠缺之分，但只要他们有自己的理解并能表达出来，就达到了预习交流的目的；随着课内预习实践的深入，随着同伴之间的相互启发借鉴，特别是随着教师的不断引领，他们必然会朝着成熟的方向不断发展。假如没有这个过程，自然也就少了自由体验与表达，也就暴露不出任何问题，最终学生的阅读能力得不到应有的培养。教师在评价时要引导学生找到初步理解课文的路径：先感性后理性，先整体后局部，先内容后形式，先感受体验后梳理表达。

学生要有专门的预习作业。内容包括：识字写字（落实课后“读一读，写一写”的要求）；初读课文的感受，要求读课文后在作业本上书面表达，内容可以自由表达，书写要力求规范；初读课文提出的自以为有价值的问题。完成书面作业后要及时进行交流评价，交流为了资源共享，评价为了引导提升。

教师对课文的深入理解是恰当确立学习目标的基础，学生预习课文后提出的问题和获得的感受是敲定学习目标的依据。教师应在课内预习环节结束后，向学生出示课文的学习目标。

学习目标的要求：

准确：坚持从课文的写作特点或语言运用的角度确定学习目标，充分体现“在语言教学的过程整合学习目标”（即“循为求义、披文入情”）的理念。

集中：坚持整套教材统筹规划的原则，抓住课文最突出的特点确定教学目标，以图每学一课在某些方面有所长进。

简洁：坚持务实的原则，目标条款要简约，内容表述要简明。

可行：要从学生、教材、时间三个方面统筹考虑，保证目标能够实现；目标要有可操作性和可考核性，杜绝大而不当和含糊笼统的学习目标。

第二环节：问题引领，达成目标。

1.呈现问题（将目标分解成序列合理、具有操作性的指向明确的问题，并随着教学进程依次呈现）。

2.学生围绕问题读书、思考、交流、书面表达（要保证围绕每个问题形成一个相对集中的学习时间板块）。

这个环节是学生对课文做“后续理解”的阶段，是在原始理解基础上深化学习的过程。要求问题具有思维价值，能够引起学生的读书和思考；读书要充分，学生真正心无旁鹜地进入读书状态；思考要周密，学生真正围绕问题聚焦课文，联系生活，并在教师的指导下不断优化思维方法；交流要广泛，给所有学生在组内、班级发表意见的机会；表达内容要言之成理，能自圆其说，表达形式要规范，凡是问题的答案，原则上都要先做书面准备，再做口头表达。

在这个环节中，教师课上的随意碎问必须杜绝，要问的内容以“大问题”形式提出；学生哄答的情况要力避，原则上凡是问题的解答都要动笔，意在培养学生缜密表达的习惯，提高表达的质量。课堂的时间应以问题为单位呈板块形式划分，每个板块的大部分时间是学生的自主学习与合作探究。故精选问题是保证达成目标环节学习质量的关键。教师的点拨与讲解要根据学生的学习情况灵活处理，讲到当讲之处，讲到深浅适度；点点在当点之处，点得要言不烦。

3.组织成果交流与评价。交流面要广泛，可小组交流与班级交流相结合；师生共同评价，在学生评价基础上，教师要立足学生现有的学习水平，着眼于学习目标的规定，通过评价，把主导作用发挥好。评价要中肯务实，具有激励性、启发性和综合性。在尊重学生意见的基础上，教师要用令人信服的分析引导学生就某一个问题达成基本理解：即大多数学生都能够认同的理解。这是引领学生掌握正确的读书方法和科学的思维方法的重要机遇，尤其要工作到位。

学生在教师的启发引导下对课文的语言、写作技巧以及主题思想所作出的理解允许各抒己见，畅所欲言，允许问题的答案不止一个。但就一个具体问题的价值判断最终不能总是停留在公说公有理，婆说婆有理的莫衷一是状态，需要借助于学生的交流评价，借助于教师的比较分析，最终达成一个具有一定认同度的理解，让学生思维在自由驰骋的基础上得到科学思维、理性读书习惯的培养。它与用现成的答案去统一学生的认识有质的区别：它是对大家意见中合理因素的整合，基本理解必须来自学生对原文的客观理解，必须靠有理有据的分析赢得学生的认同。此间也允许出现新的思想碰撞，通过进一步讨论取得新的高度上的认同。

教师在学生学习过程中的指导要有针对性：针对学生学习的三种障碍（知识障碍、思维障碍、心理障碍），抓住教材的三项内容（重点、难点、疑点），侧重三个方面（知识内容、学习方法、学习实际），通过三条途径（画龙点睛以掌握知识要领；举一反三以实现能力迁移；启发讨论以求得教学相长），达到三个目的（掌握知识、发展能力、养成习惯），从而归结到学生语文素养的全面提高。

第三环节：师生进行课堂总结。

1.全体学生自主总结学习课文所得，包括学到的知识，受到的启迪，产生的想法等等。既可以是深入的一个点，也可以是铺开的一个面，允许各抒己见，注意语言规范。

2.教师视学生总结情况做评价性总结：提炼出学习本课必须掌握的知识点，强调本课着重培养的能力点，对本课能力点做回顾性前瞻性的照应，以将本课学习内容纳入能力系统，促进协调发展。教师总结还应对学生在学习过程中的表现作出恰当的评价，以便扬长避短。

    这项实验要将课文的教学任务全部放到课内完成，课外时间用于完成教材规定的“综合性学习”、有计划的课外拓展阅读（包括课标推荐的名著阅读）和写作实践等。（徐长林供稿）

教研信息

★赤峰市第八届普通中学教学能手赛（文科组）于2011年11月5日—23日在我旗锦山中学举行。来自全市12个旗县区的84名教师参加了比赛，参赛教师精神饱满，准备充分。此次能手评选活动由论文写作和课堂教学两部分组成。通过比赛表明，参赛教师整体水平有了很大提高，课堂教学方式发生了很大变化。课堂教学体现新课改理念，注重发挥学生的主体作用。评选活动遵循公正、公平、公开的原则，使更优秀教师脱颖而出。旗教育局、教研室、锦山中学、锦山三中对本次评选活动给予了大力支持。（曹金龙供稿）

★2011年11月14日全旗幼儿园青年教师基本功比赛在锦山小学举行。于11月17日圆满结束。参加比赛的有11个单位32名教师。教研室聘请了旗直幼儿园李玉侠等五位资深园长担任评委。比赛内容有试讲、说课、才艺展示、小论文写作、玩教具制作。

本次比赛内容多，时间短，任务重，参赛老师和评委都非常辛苦。特别是参赛老师，她们非常重视本次活动，在比赛期间白天参与活动，早晚还继续练习没进行完的比赛内容。

在比赛中，一批年青幼儿园老师脱颖而出，不但课上的有声有色，而且唱歌，舞蹈、乐器、绘画、讲述等各有所长，她们年青漂亮、活泼乐观、互帮互学、积极进取，充分展示了幼儿教师的风采。

本次比赛，达到了鼓励青年老师不断提高专业化水平，交流教学经验，展示教师风采，以赛代培、以赛促教、资源共享、整体提升的目的。

经过评委们认真、严格、细致、公平、公证的评选，有11名选手荣获一等奖，16名选手荣获二等奖，5名选手荣获三等奖。（孙国杰供稿）