初中物理学科视导报告

初中物理学科视导报告

                             张春燕

根据教研室的工作安排，今年上半年三至五月间我们几位中学教研员对全旗七所初中进行了全面的视导。本次视导的主要内容有：常规检查、听评课、典型课堂的打造。视导期间，我共听课62节，辅助各校打造典型课7节。在这次视导过程中，我从各位任课教师和各校领导身上学到了很多，这些对我个人成长是一种帮助，更是一种促进。现将我在此过程中所看所闻所思所想，结合本学科梳理如下。

一、基本情况

1.各校领导老师高度重视教学工作

首先，各校领导都非常重视教学工作。校长、副校长、主任都深入课堂听课，全程参与听评课，参与磨课和教研活动。其次，教师重视教学工作。视导期间发现，我旗初中物理教师的工作积极性主动性普遍较高，备课上课认真投入，辅导学生耐心细致，听评课和教研活动积极参与并主动发表自己的见解。

2.作业、教案等常规工作扎实有效

通过检查抽查学生的作业、教师的教案，发现绝大多数教师的教案均为手写，且项目齐全，有一些教师的教案后还附有详细的教学反思。学生作业形式多样，比如有练习册，习题篇子，课后习题，实践性的作业，有的老师还有临时布置的小纸条作业等等。基本都能做到全批全改，有的老师还在学生的作业本上有针对性的、鼓励性的评语。

3.新课程的教学理念在课堂教学中有不同程度的体现

新课程理念要求“从生活走向物理，从物理走向社会”，我们的物理课堂正在悄悄地发生着变化。大部分教师能做到不再是简单的讲授知识，而是从学生的生活实际出发，让学生从身边熟悉的生活现象出发，让学生去感悟，去探索，进而去归纳知识，理解知识。同时将学生学到的物理知识与社会生活、生产实践、科学技术等联系起来，让学生体会到物理不但是有趣的，而且是有用的，增强了学生学习物理的兴趣。

4.绝大多数教师能够熟练运用多媒体

绝大多数教师都能较熟练的使用多媒体，并在备课过程中准备丰富的课程资源，比如课件，视频，图片等等。这样能够充分的多方面的刺激学生的多种感官，使学生更爱学，学习效率更高。同时，由于多媒体课件有丰富的表现力，可以化静态为动态，化抽象为形象，使得一些晦涩难懂的物理知识学生理解起来更容易些，保护了学生学习的积极性和学习兴趣。同时运用多媒体的实物投影功能，可以展示学生的作业、小组优秀成果、典型的错误等，增强了现场感，节约了时间，大大提高了课堂教学效率。

5．典型课堂打造成效显著

此次视导听评课改变了原有的听评课方式，每校选一名典型教师第一天上午备课、上课，下午集体教研，按上课各环节逐个环节认真研磨。然后典型教师进行二次备课，第二天再上、再评。经打磨后，第二天的课堂绝大部分都有了很大的进步。这种教研方式使教师真正从理论和实践两个方面得到了提升，同时很好的发挥了学校学科团队的作用。

6.绝大部分教师的课堂都有小组合作学习的学习形式

绝大部分教师都有新课改的意识，改变了过去单纯教师教授的上课模式，学生的学习方式多样化：有自主学习，有小组内的合作学习，也有教师的讲授讲解。有切实可行的小组合作评价机制，评价方式多元化，有教师的评价，也有同伴的评价；有语言上的评价，也有累积加分等其他方式的评价。

二、我的思考

视导中发现我们教师在课堂教学改革工作中做了许多的努力，取得了一定的成绩，这是值得我们肯定和欣喜的。但我们也清醒地看到，在我们的课堂教学中也暴露出一些问题，值得我们每个人去思考和探索。

1.关于小组合作学习

视导中发现，大多数课堂中都有不同程度的小组合作学习学习形式的体现，但是我们的小组合作学习也存在一些问题。问题一：合作的问题草率随意。有的任课教师提出的问题不需要合作就能解决，却告诉学生“请同学们小组合作讨论一下”，不到一分钟老师喊“停，这个问题很简单，我估计大家有答案了。” 问题二：教师组织指导不到位。教师让学生开展合作学习前，仅仅说一句：“大家讨论讨论”，至于讨论多长时间？如何讨论？讨论到什么程度？讨论完后该怎样做？学生并不清楚。教师的指导工作很不细致、不到位。针对这些问题我们应该反思：我们该设计怎样的有合作价值的问题？在学生合作之前我们该明确提出哪些要求让学生的合作学习更有效？

2.关于多媒体的的使用

恰当的使用多媒体，能够提高学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率，这是毋容置疑的。但我们也应该意识到：（一）不能把教学全部交给多媒体。有的老师整堂课从头到尾一直在播放课件，图片、习题、板书……，甚至是老师的讲解也用现成的视频来替代。多媒体代替不了教师的深度剖析，代替不了教师的板演示范，代替不了教师的板书，代替不了学生的探究活动。（二）多媒体的运用要适量适度。不能不用，也不能满堂滥用，要用在教学的关键点上。

3. 对知识的形成过程重视不够

    对于物理概念、物理规律的生成过程，有的教师重视不够。在课堂教学中已经习惯了用“告知”代替学生的思考，用操练替代学生对知识的建构，大比例的压缩知识的生成过程，导致学生只是死记硬背概念规律的文字、语义和公式，缺乏对知识的本质的理解，最终学生不能灵活运用所学知识，更谈不上对知识的拓展和延伸。为了补救，教师布置大量的重复的练习让学生巩固和记忆知识。由于这种教学活动没有让学生经历体验、感悟和思辨，知识只是靠教师的灌输“空降”给学生的，学生难以真正理解和巩固，做再多的习题也只能是事倍功半。

4.关于学生答题的评价

   一部分内容或整节课内容学习结束，教师们习惯根据所学内容精心选择有代表性的典型性的题目来检测学生的学习效果，“小循环，勤反馈”应该说这种做法是值得肯定和推广的。但是我们也看到有的教师在叫学生作答的时候只重视结果的正确与否，对学生的思维过程关注不够。比如，老师问“第一小题哪个选项正确？”，生甲回答“c”,教师评价“非常好，其他同学还有异议吗”“没有，看下一个”。我觉得我们应该问问学生是怎么想到选c的？其他几个选项错在哪里了？引导学生说出他的思考过程，把学生的思维引向深入。再比如，老师问“第二小题谁说说？”生乙站起来说了，但是没说对。这个时候，我们老师往往习惯的做法是：心中不悦但假装和蔼地说“好，你坐下，再想想，听听其他人怎么说。”我个人认为，我们老师不要急于找下一个，他的错误不代表他自己，班里可能有一些学生都是这样想的。我们可以问问他是怎么思考的，让他的错误的思维过程充分暴露出来，教师再通过追问，让他充分认识到自己的错误并纠正过来，这样下次再遇到这样的问题或相似的问题这部分学生就不会再犯这样的错误了。学生错误思维的分析和纠正，也是提高教学效果的重要资源。

    以上是我对本次视导工作的总结和几点思考，有不妥之处恳请批评指正。

                                                       2018年6月