教学研究永远在路上

           教学研究永远在路上

                           ——喀旗教研室 汪晓丽

自3月下旬至5月下旬为期两个月的时间，初中组全体教研员分文理科两组，分别对我旗七所初中进行了常规教学督导检查与教学视导。本次视导的重点为：1. 常规教学；2. 学生学习方式的转变；3. 多媒体与学科教学的整合；4. 培养骨干教师，打造优质课；5. 中考复习备考指导。每校视导两天，第一天主要针对初一、初二基础年级，第二天主要针对初三复习备考年级；听课采取学校分学科推荐与集体闯堂听课相结合；研讨内容分为三部分，集体评课议课与集体辅备相结合，打造骨干教师与优秀课例，初三有针对性的进行中考复习备考指导；现将具体情况总结如下：

一、共性优点

   各校领导重视教学，常规教学各项制度健全，指导检查督导到位，制度落实到位。教师备讲辅批考，各项工作扎实，有效。更值得欣慰的是，自2017年9月份教学工作会议上，张金怀主任重点提出近三年教研工作的重点为“学习方式的变革”的课题研究并提出各校要抓好多媒体使用与学科教学的有效融合，自此各校特别注重此课题的研究，从外在形式与内涵发展上各校各个学科都有一定程度的转变与进步。教师们对多媒体的使用也很娴熟，有效，真正发挥了多媒体辅助教学的作用。

二、共性的缺点及解决的策略：

教学永远是一门充满遗憾的艺术，这几乎成了一条众人认可的不变真理。“作一辈子的教师”，必须“一辈子学作教师”，教学的不完美也是一件好事，正因为这种“不完美”，才督促我们虚心学习，不断反思、探索、研究、实践，努力弥补遗憾，这种遗憾激发、带动了我们的成长。综合回顾七所学校的几项重点工作，各项常规工作的问题究其根本原因都在于我们课前的备课存在很大的欠缺，备课不够充分，对教案的书写的严密性、科学性和实效性有很大的提升空间。

  教案的设计与编写的重要性，它的地位、作用，每位教师心理都很清楚。现实工作中，教师教案书写的质量，其实效性大家心理也很清楚。从教案的书写上，我们可以直接看到教师对教材的领悟，对学科本质的把握及教师的教学理念，师生在课堂教学中的位置，教学方法与策略，教学目标的达成，也顺理成章的预测出课堂教学的效果。因此教案质量的高低直接影响着课堂教学效果，影响着教学质量。大部分教师的教案如同下面的图例：

存在的问题，概述如下：

1. 学习目标的定位存在很大漏洞
   1. 学习目标确立不够全面

   一方面从课标中所规定的课堂教学目标的内涵讲，教师们只注重知识目标和情感目标，忽略了技能目标、过程和方法。人为的将三维目标割裂。直接影响了课堂教学的整体性，影响课堂教学效果，影响学生潜力的挖掘，进而影响学生能力的发展。时间久了，教师如果不注意反思、只满足于现状，思想将会变得更加单一，眼界更加狭隘，教学的方式、方法更加机械、陈旧，教学将会处于一种停滞不前，教师会感到自己教的越来越辛苦，学生学习效果收效甚微，功败垂成，事半残半的现象接踵发生，最终使得教学走向峡谷。

另一方面从学科本位来看，我们大部分教师忽略了对教材文本的挖掘，只简单的表述了该学的词汇、句式和语法。忽略了对整体文本的分析，没有深入读懂编者的意图，没有把握英语学科的学科本质（英语是属于语言学科，学为所用，用是目的。）忽略了听、读、说技能的培养。使得英语课堂更加机械死板，也造就了我们培养出来是更多的哑巴英语。

B.表述过于笼统，缺少针对性和实效性；

目标表述只重在词汇、句型、语法等知识的表述上，采用学习、掌握、运用、交流等词语，缺少过程与方法。语言学习缺少了语言环境与学习策略，定会影响语言学习的实效性，影响学习效果。

解决策略：

A.   认真研读课标，真正深刻领会课标的教学指导思想（P2）、教学建议(P24)及各阶段的目标要求。

B.   认真研读教材，明确教材各部分编者的意图。并从学科特点（英语属于语言学科，语言学习目的为了交流）、学科培养目标出发（学生听得懂、说得出、读得好、写得漂亮），结合课标要求准确定位教学目标（一定不要忽略对话、阅读文本的听、朗读及文本内化后的口头表述或者笔头输出）。

C.   切忌将三维教学目标割裂，三维是三个维度，应将其有效的整合。语言表述我们可以采取以下这种表述方式：

通过-----方式或者方法，引领、启发学生四会本课新词、新句型、新语法等，学习的过程中学生学会合作、交流分享------。

2. 教学过程流程化，缺少思维含量；操作性、实用性和实效性不强。

问题：教学过程的每个环节，大部分教师都采用的是直接编写师生、生生的对白；课堂教学活动也以表述语言为主，老师学生需要做什么即罢。综合考虑存在以下几方面的不足：A. 环节设计任务不够明确，缺乏目的性、针对性和可测性；    

环节任务之间衔接的层次性、紧密性与整体性有所欠缺；

B. 缺乏学习方法与策略的指导；

C. 学生主体地位体现不够明显，教的痕迹多；

D. 课堂教学更多面向整体，关注个体的分层教学和因材施

教略显单薄；

5. 语言机械训练与综合语言运用能力训练混淆；
6. 作业预留简单机械，缺少思维含量，不能更好起到巩固所学知识与技能的目的，不能紧扣学习目标。

解决策略：建议教师采用“任务型”教学模式的设计思路。首先，在领会课标教学理念的基础上，吃透教材读懂编者意图，结合英语作为语言学科特点及本班具体的学情，准确定位总的学习目标，然后依据学习目标设定各环节的教学目标，环节目标与教学总目标相呼应，二者是相互统一的。确保各个环节之间的任务是层层递进，由易到难、由浅入深，任务与任务之间环环相扣。第二，在定准每个环节教学目标的基础上，教师要结合学情，结合学科特点，科学有效的设计教学活动，所采取的任何教学活动要符合新课程理念，有一定的目的性，针对性和实效性。教师应阐明为什么采用此教学活动，实现什么样的目标及如何操作。如果教师们习惯于这样的思考，不仅能保证教学效果的达成，同时易于转变教师的教学观念，从而更加准确的定位师生角色，更好的发挥学生的主体地位。第三，在明确各环节目标的基础上，所采取的各种教学活动，一定要注意学法引导、注重学生思维的激活与训练，注重情感的培养。要在关注全体学生的基础上，更要关爱个体差异，因材施教。要给学生更多的空间、时间思考、感知、理解、尝试，鼓励学生在自主的基础上，合作探究，交流，运用。因为语言不是教会的，是学会的。英语学习如同游泳，实践的机会越多，频率越高，技巧掌握的越扎实，学习效果越好。这也是课标理念中所要求的充分发挥学生的主体地位，学生是学习的主体，也是我们一直想要做好的“转变学生的学习方式”的课题研究。第四，准确定位机械操练与综合语言运用的关系。在实际教学过程中，教师们往往把机械的语言操练视为综合语言运用。那种给学生语言框架，让学生编说对话，是一种简单机械的语言操练，属于语言运用的浅层次。真正的综合语言运用，是确定主题和要求，给予学生更广阔的想象空间，思维空间，学生结合实际生活，发挥想象，自主创编并能自由表演的活动。这一环节，我们要注意两方面：一方面，所设主题，紧扣所学话题，结合学生实际学习与生活，学生感兴趣、有话可说，能说，会说。另一方面，学生自由表达时，不仅要注意表述语言的语音面貌而且要注意肢体语言的自然协调，真正体现语言学习的真实目的，彰显语言内在的魅力。第五，作业的预留一定紧扣学习目标，在注重知识巩固的同时，注意学生思维的训练，学习方法的巩固和加深。此外更要严格要求学生的书写质量，把握书写技巧，养成良好的书写习惯。

    路漫漫其修远兮，教学需要长久的干劲与耐力，只要我们有一颗严谨、认真、求精、执着、上进的敬业精神，我们的教学之路会越走越宽，越走越明朗，一定会创造出属于我们自己的辉煌。教学我们永远在路上。