以书为鉴可以明育人方向

以书为鉴可以明育人方向

                                                          实验小学  刘海美 

最近，我拜读了学习共同体研究专家陈静静老师的《学习共同体： 走向深度学习》一书，看了他的教研经历，我为之一震。陈老师在浦东教育发展研究院工作期间，观察了3000节课，研究了5000个孩子的学习状态，每次观察都用摄像机拍下一个孩子完整的学习过程，遇到引发思考或触动的部分用相机抓拍，并在笔记本上记录下来。打开书的第一页，我已深受感动，于是怀着一颗崇敬的心悉心研读，此后一次次与作者心灵的碰撞和受到她的高屋建瓴的指引，让我自觉智慧之泉在心中汩汩流淌，教学行为有了正确精准的方向，现在谈谈自己的一点体会：

第一，要培养孩子的专注力。

去年来到实验小学，我接手了这个有着50人的大班级。最让我头疼的就是小班型到大班型的转变，如何照顾到全体学生？以前在乡下时，所教的班级都是十几二十人的小班型，所有孩子都在我的眼皮子底下学习，可以说，谁在听，谁听得认真，谁没有听课，谁在假装听课，尽收眼底。在课堂上互动时，孩子可以轮流来回答，人人都有机会。然而，现在走进教室里，一眼望去，全是黑乎乎的小脑瓜，因此课堂上难免会顾此失彼，也很难把所有孩子的注意力全部集中到教师一个人身上。有的时候老师讲得声情并茂，激情澎湃，却依然有人不知所云。其实这就是陈老师所说的一种虚假学习现象。一些学生上课看似非常认真，端端正正地坐在课桌前，但下课对学生进行即时性提问时，学生却难以回答。

针对这样的一个现实的问题，我想首要任务就是要把孩子的注意力全部集中在课堂教学上。于是我利用每天的课前三分钟时间带领学生进行成语接龙背诵：首先让孩子起立，然后一起拍着手打着节拍，只要每天成语接龙背诵一开始，孩子就会把课堂要用到的东西准备好，跟着老师的节奏有秩序地进行背诵。这样做的目的，就是在课堂伊始就把孩子的注意力集中起来。有一次成语接龙的背诵已经开始了，有两个孩子迟到了，他们背着大书包，一进教室的门就立刻开始拍手，和同学们一起背诵起来。看到学生一进教室，就能进入学习状态，我感到很欣慰。

但是即便如此，依然无法让孩子在四十分钟里都保持良好的听课状态，于是我又想出一些能够吸引孩子注意力的课堂游戏，来培养孩子的专注力。比如：在课堂上，我会采用猜成语的方式来决定“小火车”从哪一行开起，我还采取过“成语应用小达人”的方法来选择是由男生还是女生读课文等等，像这样的一些趣味性的一些游戏对集中孩子的注意力有很大的作用。

第二，学会提尊重每一个孩子的问题，发挥学习共同体的积极作用。

我们不难发现，只有教师能够掌控每位学生的学习过程，有效地检查学生的学习结果，才能让学生的学习真正发生，从而让 “一个也不能少”变为现实，那么请学会提问题。对一个知识点至少要提出三个问题，让优中差的学生都能参与到实践、练习中来，而不是有的学生能参与进来，而有的学生不能参与或不屑于参与。

例如我在教学三年级上册训练猜想能力的课文《小狗学叫》时，本来我可以带着孩子飞流直下三千尺般快捷地进行预测猜想，然后进行评价。但是想到如果这样的话可能就有很多中等偏下的孩子没有机会去表达自己的想法，既然结局是多样的，那我何不大胆地放手，把课堂完全交给学习共同体学习小组，发动孩子的智慧，让他们的思维去碰撞出更美的火花呢？于是，我让孩子们先在小组内充分交流，在交流的过程中，鼓励让那些中等偏下的孩子大胆地说出自己的想法。在全班进行交流的时候，我们班有一个叫闫世杰的小男孩竟然是小组汇报人，平时他非常顽皮，课堂上很少能够安安静静地坐在那听一节课，而这次他写的结局让我感到很意外，他是这样写的（这只狗遇到了另一只会叫的狗，汪汪，这只狗觉的很奇怪，这种声音好像在哪里听过，于是他清了清嗓子，试着叫了两声，好神奇，这只狗终于学会叫了，他自豪地想：我不但找到了属于自己的叫声，还会鸡叫和鸟叫，我真是一只具有学习语言天赋的狗啊！）。当我听完他的续写后，我想，如果我没有充分地尊重每一个孩子，开展小组合作学习，把课堂的主动权死死地握在教师的手中，可能这个孩子永远也不会有机会来展示自己的成果，也永远不会被老师和同学认可。只有尊重每一个孩子，让他们都有机会充分地表达自己的见解，都得到锻炼，都有收获，都有成就感——都进行了真正的学习，这才是科学有效的教育。

综上所述，我认为教师只有观察了解每一位学生，为他们设计不同梯度的问题，并合理利用学习共同体使学生互帮互促，就能让学习真正发生。敬爱的老师们，创新是发展的不竭动力，请让我们在专家经验的基础上，结合自身实际，继往开来，筑就更辉煌的教育之路！