中学文科下乡视导报告

中学文科下乡视导报告

自2017年4、5月份，中学文科教研员在教研室统一安排下，对全旗七所初中进行了全面深刻的视导。包括（1）常规听课、看教师计划教案、学生作业，（2）同时完成了大部分初中的订单式教研任务，（3）对部分学校的中考备考进行有针对性的指导，（4）考察并指导了学校小课题的开展情况，（5）对一师一优课的开展进行指导和督促，（6）同时开展了粉笔字和钢笔字比赛。尤其对课堂教学中自主合作探究学习方式进行了深入考核和指导。听课280余节，与老师面对面的交流座谈会20余场次，与学校领导反馈7场次。

走进学校，文化氛围浓郁，教学改革势头强劲。五中国学经典扎根校园，《大学》《中庸》《论语》《孟子》成为大部分教师的案头常备的书籍，从领导到老师都有一身儒雅之气。《弟子规》成为校园广播的典范栏目，学生在间操之余、就餐当中都能听到，耳濡目染潜移默化，举手投足之中中规中矩受到影响。三中“学习共同体”建设在初一年级全面推开，作为校长第一号工程，力度之大、程度之深、面积之广前所未有，老师和学生两个方面的积极性都得到了充分调动。乃中学校主要领导靠前指挥，深入课堂，和老师一起研究学情研究教材，直面自己的弱势，不气馁不言败，勇做东部初中的强劲堡垒。

教学能手学科带头人课堂精彩纷呈，教学新秀闪亮亮相。五中的陆建伟、张素玲，三中的崔玉荣、王晓燕等教学能手都表现出相当高的教学水准，不仅对教材驾轻就熟，而且对小组合作学习的方式方法的把握，也恰到好处。美中的尹逊兵、王中的汪蕾等年轻教师，谦虚好学，认真听课，积极参加教研活动，课外读了大量的书籍，开头既已良好，成才只待时日。

一路走来，我们一行几人也形成了如下意见：

关于中考复习——规范和精致

第一步：要用近几年赤峰市中考试题和去年呼和浩特、包头、鄂尔多斯中考题解读“考试说明”和《课程标准》，使学生形成感性认识。第二步：浓缩概括答题对策，进行理性升华。做好考点的统计与分析，使备考具有一定的押题意味。这是一项慢功夫，尽量指导学生自己去做，自己总结，形成认识，切忌包办代替由老师操刀代笔。第三步：为教材命题。不要觉得试题很神秘，试题就在平时的学习当中。把外地典型阅读材料删除试题，由学生自己命制，从命题者的角度获得的答题要略更直接。在此基础上的定向训练，事半而功倍。第四步：典型的高仿真试题的科学运用。要用好三次诊断性试题。要搞好6月份命题人集中出题后的信息收集工作。

关于小组合作学习——适用和高效

2016年12月16号，在锦山蒙中，召开了“全旗课题教学改革推进会”，形成的会议共识是：小组合作探究这种学习方式，在初中全面推开，高中有选择的借鉴。这种学习方式不是空穴来风，是国家各科课程标准普遍提倡的，是在国内外众多前沿理论工作者深入论证确定的。首先，解决了众多学困生的的问题。实事求是，10年前20年前，我们的辍学率是很高的，高中初中都在30%以上，这里边虽然有学生家庭经济状况、学校学籍管理上的原因，但是最主要的应该是：学生听不懂跟不上，厌学所导致。试想一下，听天书一般不知所云，老师批评家长怪罪，学困生谁愿意坐在教室受罪。在加之周六日加班加点补课，真是苦不堪言。小组合作学习，同伴互助，兵教兵，学生之间的距离拉近了，提升了学生学习兴趣。其次，培养了学生的团队意识。“要想走得快自己走，要想走得远跟着团队走”已经是人们的普遍共识。而我们的传统是喜欢自己走，我们还普遍有自卑心理。穷则独善其身，达则兼济天下，是读书人的准则。“独”，就是不合作不求人，这种思想虽然美好，在现代社会还是有很大弊端。还有“求名求利求己莫求人”，看看老百姓都批评，不能把日子过死了点，不能“灶火坑打井房顶扒门”。 培养学生互助精神，帮助落后的同伴，帮助学困生，长大走向社会，才能关心弱势群体，当了官才有可能关心老百姓的辛苦甘甜。作为教育，不能把培养高智商的自私自利的人作为唯一目标，要有博爱精神，要胸怀远大。又次，培养学生的领导才能。未来社会对学生的要求是多方面的，既要求有知识，更要求有能力，领导一个团队去做事，可能是常见的现象。很难想象，一个连学习小组长都没有当过的学生将来会有多大作为。一个小组六七个学生，面对七八个学科，都有机会当组长。

曹金龙老师代表文科组，对小组合作探究学习做了深刻阐释：

第一、要创设贴近学生生活实际的情境，设计符合学生认知能力和水平的问题。现在的思想品德课教学所倡导的就是情境教学法，创设一个什么样的教学情境，对能否有效开展合作学习至关重要。教学实践证明，创设的情境如果贴近学生的生活实际，或者学生亲身经历过的，那么，就能有效地激发学生的学习兴趣，学生就能积极主动的参与学习活动，创设的情境如果远离学生的生活实际，或者学生感到很陌生的，学生可能漠然处之；设计的问题一定要符合学生的认知能力和水平，既不能过难，也不能过于简单，设计的问题如果难度过大，超出学生的认知能力和水平，必然出现“闷课”现象，使合作学习活动无法进行，设计的问题如果过于简单，缺少一定的思维含量，学生无需思考、探究就能回答出来，使合作学习失去了意义。一般来讲，讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。讨论题的设计要有一定的开放性、启发性、趣味性。因此，情境的创设，问题的设计，这是有效开展合作学习的首要条件。

第二、要重视小组建设。合作学习是以学习小组为教学基本组织形式，是以小组活动为主体进行的一种教学活动，因此，小组建设是使合作学习富有实效的必要条件。首先按照“组内异质，组间同质”的原则混合编组，小组通常4—6人为宜；其次每个小组要有自己的明确的共同的目标，组员要有明确的分工，如，可安排如下角色：组长、总结人、检查者、读题员等，让每个组员都有事可做。但一定要避免各个学科将组长的角色都安排在某一个优秀学生的身上，要避免角色长期固定不变的做法，努力把学习小组建设成为以组长为核心的目标明确、分工合作、资源共享、角色轮换的学习集体。

第三、要有行之有效的激励机制。合作学习要求“组内成员合作，组间成员竞争”，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。因而在合作学习中，不仅要求有合作，而且要求有竞争。而行之有效的激励机制是激发学生学习热情，培养竞争意识的动力。如果在小组合作学习中，对问题的思考、交流、展示仅仅靠老师的简单的口头评价，很难维系学生的学习热情和学习小组间的竞争局面，因此，无论学校、班级还是老师都要有一定的激励办法。至于采用什么样的激励办法行之有效，不可能有统一的做法，视导中发现大多数老师采用打分的形式，这种形式可灵活运用。如，根据每个小组学生的表现、对问题回答的质量当堂打分，再将各个小组的得分定期统计，评出优秀学习小组，与期中、期末考试成绩挂钩，在期中、期末考试成绩中给优秀学习小组的全体成员统一加一定的分数；有的老师的做法值得借鉴，将学习小组的组员按学习成绩统一编号，成绩好的学生编为1、2号，成绩一般的学生编为3、4号，成绩差的学生编为5、6号，小组展示时按号码同步加分，即成绩好的学生回答问题加1—2分，成绩差的学生回答问题加5—6分，这样能够有效激发成绩差的学生参与课堂活动，同时也能够有效避免小组展示时课堂成为少数学生表演的舞台。所以，有效的激励机制是有效开展小组合作学习的动力。

第四、合作学习必须建立在自主学习、独立思考的基础之上。视导中发现有的老师组织学生合作学习，并没有安排学生读书或者创设必要的情境，抛出讨论的问题后即刻要求学生小组讨论，学生头脑中缺少必要的学科知识，也没有经过独立思考，结果问题讨论成为学生翻书找答案、对答案，或者谈论一些与讨论问题无关的闲磕，表面上学生热热闹闹，气氛热烈，实际上学生并没有动脑筋思考探究问题，一节课下来，学生懵懵懂懂，使合作学习流于形式；还有的老师在处理导学案中“自主学习”部分时，将一些学生个人通过看书就能够解决的问题，一些很简单的概念性问题也要由小组合作这一形式来完成。这样，学生没有认真的独立看书学习、独立思考，只是嚷嚷吵吵对答案，这是对合作学习这一学习方式的一种误解。事实上，这些活动的出发点仅仅是让学生动起来，期望着一改过去学生被动接受的局面。真正意义上的合作学习，不仅关注教学方式、教学过程，更关注教学结果和教学效率。因此，在合作学习中，老师要引导学生学会独立思考，学会有序展示、倾听、补充、点评、协作、分享等，合作学习只有建立在自主学习、独立思考的基础之上才具有实效性。

第五、合作学习必须有充足的时间作保障。视导中发现有的老师在组织学生合作学习时，给学生的时间过短或者不给时间，学生只能机械地疲于应付，合作学习只是走过场而已。这就要求老师在合作学习时，要精心设计合作学习的时间，要给学生比较充足的时间。只有时间充足，学生对问题的思考才会深入，才能抓住要领，才能从容地组织语言，选择合适的表达方式。因此，老师在组织合作学习时要注意给学生充足的思考时间，让每个学生都拥有一片自己的思考天空，潜心读书默默思考，这样，合作学习才是体现学生个人创造性的、高质量的合作学习。为此，合作学习的次数不宜过多，根据思想品德学科的特点，一堂课的分组讨论2—3次为宜，甚至1次也可以。只有次数适宜，才能获得充足的时间，合作学习才能集中、深入，才能获得较高的学习质量。

小组合作探究学习方式发展到今天，根据视导的学校实际情况，我们也提出以下问题供大家探讨：

第一：提倡学生深入读书和思考。内因是变化的根据，外因是变化的条件，学习也是这样。不能将过去的老师灌输变成今天的学生灌输，在自主与合作问题上，提倡自主为主合作为辅；在学习和展示问题上，提倡学习为主展示为辅；在教材和学案的使用上，教材为主学案为辅。

第二：不松懈对尖子生学优生的培养。小组合作探究学习，分组时道理上讲，是班级第一和班级最后分在一起。老乡说，过河找矮子下棋找高手，矮子都能过去相对安全，跟高手过招虽然赢的机会很少，却能够每日提高。近朱者赤近墨者黑也有这样的意思。所以得给学有余力的学生吃点儿小灶，布置点难度大一点的习题。从我们的学生中考进入全市前十、前五十、前一百、前二百、前五百的硬指标上看，我们也要认真对待尖子生学优生的培养。一个班级，老师们辛辛苦苦教了三年，没几个上锦山中学分数线的，更谈不上实验班和奥班了，学生不买账，家长不买账，老师学校就会失去市场，丧失威望。

第三：注重对教师的培养。深入钻研教材，深入钻研教学参考书，是教师永恒的主题。这里要排除一种思潮：认为老师离开教参就不会上课了。有的名家拿过来一篇文章就敢跟学生讲，这是天才是大家，值得欣赏不值得借鉴。我们教师，特别是新从业的教师，一定要自己读教材，自己学习教参，充分利用教学参考书中的教学建议。独出心裁固然好，学习借鉴才是常用的办法。还要认清一种现象：课堂上学生你说我说大家说，表面上热热闹闹，其实没有什么深层次的东西，老师也莫衷一是，表面上是发扬民主，实际上是教师无作为的表现。我们建议：老师能讲而不全讲，低端的问题学生养成习惯自己解决，中档的问题小组内互相帮助解决，高端问题学生全班也难以达到的少数尖端问题，理应由老师引导讲述示范，“开讲了”本身无罪。学然后知不足，教然后知困，教学相长。

关于教育科研：初中的小课题研究工作多年来开展的还是比较好的。各校管理规范，每学期都有小课题研究登记表，严格立项审批手续，对全校各学科课题数量有把控，研究进程有调控。针对研究成熟的课题，适时提出验收申请。各校主管科研的校长和主任努力钻研业务，对课题研究指导到位。老师们课题研究兴趣比较浓厚，大部分老师掌握了小课题研究的程序性知识，研究能力也在不断提升。希望各校进一步更新观念，充分认识到科研对提高教育教学质量的重要作用，不断提升科研指导和研究能力。同时，把课题研究与课程改革紧密结合，让科研成为推进课程改革的推进剂。

 “一师一优课，一课一名师”活动由国家教育部发起，旨在促进中小学教师应用信息技术开展教育教学，推动数字教育资源在课堂中广泛应用。活动开展以来，得到了全旗各校的大力支持，取得了初步成效。首先，各校依据旗一师一优课活动安排，制定了切实可行的活动方案。积极落实旗一师一优课及优质课例评选活动方案要求，动员教师及时注册报名，及时晒课，活动开展积极有序。其次，活动取得了初步成效。部分学校晒课很积极，晒课内容丰富，资料翔实，资源链接恰当。活动促进了教师利用现代化教育手段实施教学的意识，提高了教师的能力。需要注意的方面：部分学校活动开展不及时。截止视导时，活动只开展到管理员注册，没有后续活动进展。

                        喀喇沁旗教研室中学文科组

2017-5-26