路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

——教导主任培训学习体会

牛家营子小学    李海珍

2017年11月30日至12月6日，非常荣幸地参加了全旗中小学教导主任培训，本次培训规模较大，参与人数较多，历时时间较长，学习内容较丰富。感谢教研室为我们搭建这样一个学习、交流的平台，让我能够重新定位教导主任的角色，重新审视我们的教学工作。这次培训，对我触动很大，让我收获颇多。几天的学习，就是一次收获、反思、成长的旅程。

1．做一个有思想善管理的教导主任很重要。

教研室张主任以“谈谈教导主任”为专题的讲座，为教导主任的学习之旅拉开了精彩的序幕。讲座围绕“角色定位、基本素质、常规管理、有效管理”四大方面展开。我知道了：准确定位自己的角色、拥有过硬的基本素质、加强常规管理，建立正常的教学秩序，并向着有思想、善管理的方面迈进，对于一个教导主任而言，至关重要。

教导主任，是一所学校的砥柱，是协调学校各种关系的枢纽，在学校舞台上扮演着不同的角色，要发挥好组织、参与、指导、协调的作用，当好参谋者、调度者、督导者，只有增强角色意识，准确定位，才能更好地理解和履行其职责。张主任在讲座中谈到的教导主任应该具备的基本素质，即“三种精神”：脚踏实地的工作精神、不断进取的学习精神、淡泊名利的奉献精神；“三种意识”：服务意识、前瞻意识、管理意识；“三种能力”：过硬的教学能力、科学的管理能力、全面综合的工作能力，为今后的我，指明了前进的方向。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教导主任若能正已垂范，树立标杆，以身作则，就能赢得广大教师的敬信诚服。

准确定位自己的角色，接下来该怎样开展工作呢? 面对繁杂的教务，如果管理目标不明确，管理思路不清晰，教导主任如若没有良好的教学管理能力，即使自身基本素质过硬，也很难引领一所学校的教学工作走向规范和深入。张主任强调，首先要做好常规性管理，然后再做到有效管理。“凡是预则立，不预则废”，对于常规性的工作，期初、期中、期末这主要的三大时间节点，该做哪些工作，做到什么程度，教导主任心中一定要有数。常规管理理清了，还要做到有效管理。有效管理务必走好这样几个点：用读书+实践+写作的方式，引领教师转变教学观念，是有效管理的切入点；明确教学常规的基本要求，坚持以听、看、记、思为重点的有效听课与评课，加强教学过程监控，是有效管理的关键点；做好质量测试与分析，是有效管理的生长点。教学工作，确实只有把每个管理环节做实、做细、做精、做到极致，才会有成效。

2．创新教研形式，让重点工作有效落地。

教研室郭主任精心组织的“名师工作坊”教研活动，引领大家围绕“备课的有效管理、如何有效落实合作学习、信息技术与学科的有效融合”，这三大主题进行了工作坊式研讨。三项工作是目前全旗教学工作的重点，经过工作坊式的研讨交流，让我对三项工作有了更深入的认识，备课要做到提前备课、精细备课、集体备课、长远备课，让老师统览教材、整合教材、反复读教材、以教材为基，辅以博览群书才为好；转变观念、加强培训、建立制度、科学组建、内容要真，设计要实，形式要活，结构要动，这样的“小组合作学习”才为好；加大对教师信息技术的培训力度，求善、求真、求美，还原信息技术的作用，回归到它的辅助地位才为好。这三项工作不是平行的，是有着内存的联系的，“学习方式是形式、信息技术是手段、学科本质是关键”郭主任对三项工作的定位极为精当。抓住学科本质，借助信息技术，变革学习方式，是目前我们教导工作的重要着力点。

工作坊研讨活动中，郭主任谈到为思维而教，也就是每堂课的出发点和落脚点，都是思维能力的培养。一个人思维的平庸是最可怕的，我国古代学者就提倡“学以思为贵”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。今天的教育，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。教师启发诱导得好，学生的逻辑思维能力就发展得越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到良好地促进作用。因此，思维量的大小，确实应该作为评价一节课的一个重要部分。

3．研究是引领教师专业成长的必由之路。

北京求学，首先聆听到的是北京师范大学教育管理学院鲍传友院长的“做研究型教师”主题讲座。鲍院长从三个极端“红黄蓝事件”、“三毛事件”、“希特勒事件”入手，剖析事件背后的共性特征，阐明教育的行为对人的发展、未来的影响越来越重要这样一个观点。这让我想到“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶走。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生”这句话。思想支配行动，合理恰当的教育行为，需要背后有一个正确的教育思想。正确的教育思想源于哪里？源于学习，教师的发展不仅靠内在自我发展的一种需求，还要靠教学管理人员的正面引领。“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”苏霍姆林斯基告诉了我们这个真理。教导主任要做什么？要引导教师开展教学研究，任何教学中的普遍现象，背后都可能存在着巨大问题，三个极端事件虽是个案，但个案的背后，反衬着共性的因素，教师只有通过研究，才能拥有一双慧眼去看教育、看学生。

怎样做好研究？鲍院长通过一个个具体的案例，生动的讲述，让我们知道：深入研究“学生”，是当老师的首要问题；良好的教学始于明确的目标；组织学生、组织教师、组织知识，三方面协调才能使教学效能最大化；转变科研方式，更多的开展课例和案例研究，进行课例解剖，能够最大效益的推进教学的研究。我想，研究这件事离不开课堂，一旦脱离真实的课堂去谈空泛的道理，则没有任何意义。教导主任要立足课堂这一主阵地，引领老师们用恰当的方法瞄准靶心，准确射击，才能摆脱“课堂原本在打靶，现在经常在打猎”这样的窘境。名师的共同特征揭示了一个现象，他们就是通过研究，一步一步地从经验型教师走向专家型教师甚至是教育家型教师。研究，是解决教师专业成长的必由之路。理论加案例式的讲座，让我明确了研究的必要性和研究的落脚点。

4．基于核心素养引发的诸多思考。                                                                     

北京教科院王凯教授的《基于核心素养的学校课程与教学改进》专题讲座，让我对“核心素养”这个教育热词有了直面接触。核心素养的养成不是学生学习了多少知识，而是学生是如何学习知识的。王凯教授选择教师们最为熟悉的三个问题“教什么？”“怎么教？”“在教谁？”来引领大家思考核心素养提出后的存在问题。首先，在核心素养牵引下，我们应该教什么？王教授通过《乌鸦喝水》一课的教学，引发如下的思考：我们是教“顿悟的小乌鸦”还是“反复尝试后终有所得的小乌鸦”？事实上，我们往往会把“方法性知识”教成了“事实性知识”！那么，在核心素养牵引下，我们应该怎么教？通过《小壁虎借尾巴》一课的教学，引发如下的思考：遇到问题，怎样解决问题，我们能否穿越学科壁垒，寻求恰当的教育价值？事实上，我们往往会把“价值性知识”教成了“事实性知识”！还有，在核心素养牵引下，我们在教谁？王教授让我们从一个真实故事“小毁”的逆袭，引发这样的思考：事实上，我们往往会把“一群孩子”教成了“一个孩子”!这个真实故事让我想到了丰子恺的一幅漫画，标题是《教育》。他画一个做泥人的师傅，一本正经地把一个个泥团往模子里按，模子里脱出来的泥人个个一模一样。做泥人虽然非常简单，也算得上工业，原料是泥团，往模子里一按就成了产品——预先设计好的泥人。可是受教育的人绝非没有生命的泥团，谁要是像那个师傅一样只管把他们往模子里按，他的失败是肯定无疑的。办教育决不类似办工业，因为受教育的人绝对不是工业原料。唯有没有生命的工业原料可以随你怎么制造，有生命的可不成。

那么，核心素养如何落地，怎样把国家的核心素养变为学校的办学目标，怎样把核心素养内置进去，变成学校的教育行为，都是我们要着力思考的问题。王凯教授给了我们很好的启发——“核心素养导向的改革趋势旨在通过学校教学时空的重新分配，引导学校思考存在的价值和育人的模式，重新组织教育要素，调整教学秩序；引导教师重新思考学科的本质、跨学科的必要和多路径的选择，引导学生穿越学科壁垒，联通直接知识与间接知识，关联知识与生活，彰显学习的实践性与创新性，过与以往不同的学校生活。”

5．撰写“课堂”作品是引领教师专业发展的最有效途径。

北京101中学程翔校长，为我们做了一个《积累“课堂作品”与教师写作》主题讲座。目前的教师群体，产生职业倦怠的占多数，为何？日复一日，年复一年，低水平重复着教学工作，怎不厌倦？程校长的分享带给我们非常好的启示，就是积累“课堂作品”。首先要有这种意识，我们的老师们每天都在上课，如果有思考就及时记录下来，整理下来，不断地看，接受新事物，就会有新的发现，新的思考，新的研究，积少成多，集腋成裘，就会让自己的工作始终处于不断创新、研究当中。摘录程校长的名言：“备课时要与名家请教、查阅资料、读与授课内容相关的论文，‘独上高楼，望尽天涯路’要站在文化的至高点上教书。” “写教案要有新意，一定要手勤、请别人看一看，提提意见，博采众长，广泛地征求意见，有谦虚的品格一定会成大器。”“对学科本质的定位一定要准确，就数学学科而言，学习数学的目的不仅仅是把题解出来，重要的是要培养学生的数学思维。就语文学科而言，课文以共性为主，重要的是‘用教材教’而不是‘教教材’，要体现“例子”作用。文学作品追求的是审美，表达的是感情，不追求理性；说明文的特点是语言的准确性；寓言是通过虚构的故事来阐明一个道理；话剧重要的是引导学生认识话剧本身的规律和特点。”准确、深刻地把握学科本质，至关重要。程校长以自己的实际经历现身说法，让我们知道撰写“课堂”作品是教师专业发展的最有效途径。

6．微课题研究要易操作、可检测、成系列。

王立军教授的讲座，重点放在了微课题研究方面，她所谈的“通过‘自说自话’，提高学生对知识难点的理解能力”“通过‘改编应用题的表述形式’，提高学生对题意的理解水平”“通过错题‘归因’训练，提高学生把握重点知识的能力”“通过‘选点画批’，提高学生表达感悟的能力”这样几个微课题做法，让我们知道：微课题强调双向使用行为动词，让行为动词成为微课题中的执行策略，才能使课题研究易操作、可检测、成系列。

7．走进名校，切身感受前沿教育。

步入中国人民大学附属小学后，我才知道“让课堂生动起来”、“让考试轻松起来”、“让课程丰富起来”、“让作业可爱起来”、“让学习好玩起来”，把校园还给孩子，是我们教育人应该努力的方向。聆听北京实验中学曾军良校长的讲座，让我知道坚持读书，作为教育人来说，何等重要！曾校长每年坚持读65本书，读了33年，这两个极具触动感的数字，不得不值得我们深刻反思：若能 “学向勤中得，萤窗万卷书。”教师怎会感到“腹空虚”？ 正如陶行知先生所言，“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。 立身以立学为先，立学以读书为本，作为教师的我们，哪怕每年读10本书，坚持下来，才能更好地作为师者站在课堂。

本次培训学习，就是一盘饕餮盛宴。因为它让我充实了理论，开阔了视野，解放了思想，打动了内心，让我找准了自己的位置，明白了今后工作的方向，更激起了我工作的热情，怀揣教改的赤诚之心，肩负教改的希望之任，向前走，脚下才会有路。最后借用古语表明心态：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。