溯源 避短 求发展 ——从小学英语教学能手赛反观课堂

溯源  避短  求发展

         ——从小学英语教学能手赛反观课堂

      喀旗教研室  汪晓丽

11月14—17日为期3天半的小学英语教学能手赛已圆满落下帷幕。此次能手赛不仅对选手们而且对所有的评委老师和听课教师来说，既是一次实践研讨，也是我们反观课堂教学，查找不足，探寻方法努力提升的过程。现在本人的感悟分两部分阐述如下（一是有待持续保持与发展的长处；二是亟待提升与探寻方法解决的问题。）：

一、有待持续保持与发展的长处：

1.全英授课营造了必备的语言氛围。

22节课，各位选手每节课几乎都是全英授课，为孩子们营造了良好的语言氛围，在这种全英的语言氛围中通过听、说、读、写学习英语，易于培养学生的语感，提升学生的听力和口语表达。同时完美的语音、语调、抑扬顿挫富有激情与活力的语言能增强学生的向师性，激发学生英语学习的兴趣。

2. 课堂的实实在在保证了课堂教学的效率。

教师们改变了以往赛课重在教师个人素质的展示，更加注重个人能力与如何让学生在轻松的氛围内（里）以知识为载体掌握更多的学习方法，能为学生的自主学习与长远的学习和发展奠定良好的基础，真正本着“今天的教是为了以后的不教”。课堂上教师的教学机智灵活、实效，教师注意观察、并倾听学生的回答，大部分教师都没有放过学生展示过程中遇到的难题，针对不同问题，给予有效的点拨，和学法引领，进一步扎实所学知识，提升了课堂教学的有效性。

3. 多媒体真正起到了辅助教学作用，不再主导课堂。

大部分参赛教师的多媒体技术都比较娴熟，课件运用自如。课件数目少而精，每张课件的主题都很明确、具体，实用性较强，一切为教学活动服务，增强了教学的实效性。

二、亟待提升与探寻方法解决的问题。

1. 教师的基本功及专业素质有待提高。

  A. 语言素质亟待提升：

部分教师的语音语调有些僵硬，句子的轻重读区分不明显，连读、失去爆破等处理不到位，整体语音面貌不够流畅、自然。个别单词缺少一种音的准确性，如：“they; there; vegetable; chopsticks，businessman等等”。个别指令语出现语法知识错误，如：“Are you finish?   Do you finish?   Who know?  What are you like?  What do your father do？ Are you ok?等等”。这些小问题，能够看出我们的专业功底亟待提高，作为一名优秀的专业英语教师是不应该出现的。英语老师良好的语音面貌是有效开展英语教学的前提，教师的口语表达是学生语言输入的重要组成部分。因此，英语教师提升口语表达是重中之重。

建议：首先扎实掌握48个音素的发音，准确灵活运用拼读规则，借助汉语拼音，进行直呼，同时注意单词的重音，准确认读单词，最基本的对小学英语教材的全部单词能准确认读，同时规范指令语，对不确切的词汇语音，一定要借助字典，准确输出。在单词音准的基础上，我们可以上网查询或者搜集一些关于语音方面的教材，了解句子朗读时注意的意群停顿、连读、叠读，失去爆破、重读、弱读等语音现象。在此基础上利用好我们现在提供的两个平台“轻课-里昂英音电台”和“英语麦克风”，即可以进行单句的语音练习，又可以收听一些精彩的语段，不仅扩大我们的词汇量，深化教师的专业水平，而且能够开拓我们的眼界，丰富生活阅历。教师们学习的过程也是一个感悟教学过程，学知困，困中悟教，从而提升教师的教学水平。轻课平台背后教师们的执着与奉献精神也会激励我们前进的脚步，鞭策我们铸就一种恒心。成功是一点一滴的积累，是心血的结晶，付出就会有收获。

B. 教师的书写亟待规范：

部分教师的板书还是很规范的，字迹清晰、工整，条理有序。但部分教师的字迹缺少一种美观，有待强化书写练习。英语共26个字母，字母的规范工整、美观大方是词汇与句式书写的基础。

建议：勤于练习是必须，研究方法是前提。字母书写要注意以下三点：① 字母倾斜角度；起笔、落笔；② 占格；③ 圆润度。其次注意练习的量不在多，而在于精。近期我们将安排优秀教师针对字母的书写及简笔画借助QQ2群进行专题培训，同时借助微信3群进行分享。

2. 课堂教学实效性亟待提高。

1. 准确定位学习目标：

总体要求：目标表述要具体、明确，具有可测性。

A. 首先明确各种课型主要落实的学习目标是什么。

小学英语主要分为三种课型：对话课、词汇课、阅读课；

（1）对话课包含两部分：Let’s try;   Let’s talk. 

①Let’s try部分的主要任务：重在通过对话或文段听音培养学生听力技巧，提升听力水平。此部分内容可分为两方面考虑：一是文段内容简单；可以直接指导听力技巧，进入听中练习，听后按照题目要求准确作答，并活用主题句。二是文段内容生词多，出现新句式，学生不易理解；可设置听前铺垫，创设语境引领学生扫清听力障碍，然后进行听中、听后处理。此外Let’s try部分作为Let’s talk的前身，从内容上是有着一定的联系的，围绕同一个话题，而且是先输入try再引出talk。教师且不可以随意改变此部分顺序。听是为后边的读和说做准备的和服务的。

教师的困惑：对Let’s try部分我们应该有一个共同的感受就是三四年级时，觉得学生听力水平特别好，几乎Let’s try部分所有内容都能听清、听懂、并能做出正确回答，但是到了四年级下学期，随着年段的增长，觉得学生的听力水平越来越差，到了五六年级的时候对Let’s try的处理是老师们最挠头的部分。究其原因可以反推我们的课堂教学，即可找到症结所在，一切应归咎于学生听力基础不够扎实，听力训练只停留在浅层次的为了问题而听，听的不够深入，听力的遍数、听后的巩固训练做地不够扎实。

建议：Let’s try部分的处理一定要依据学生的年龄（三四年级学生几个月年龄的差距可看出其认知能力和理解能力的大差距。）、认知水平、知识水平、生活经验、英语学习的特点（循序渐进、持之以恒、反复输入）有效设置。一定要从低段就得注重其实效性，听的要扎实，切忌走过场。学生语感的形成需要一个过程，需要各种信息的反复输入才会不断巩固学生听力基础、提升学生的听力水平。才会顺利突破高段的听力内容，为学生长远的听力能力水平的提升奠定扎实的基础。

②Let’s talk部分的主要任务：a)通过多种听、读训练，在理解文本含义的基础上准确熟练朗读对话; b) 文本输出，内化语言；c) 结合实际，创设真实的语言环境，搭建语言平台，指导学生创编符合正常语言交际的情景对话，真正实现学为所用（语言学习以真实的交际为目的，能力与应试不相违背，会说，说的标准，做的自然也是高水平。）。

处理要点：a)主题句处理位置；b)词汇处理位置；c)正音的处理；d)听读问题的设置。

建议：首先明确Let’s talk部分的首要主要任务（通过多种听、读训练，在理解文本含义的基础上准确熟练朗读对话。）其次，结合学情查找阻碍实现学习目标的音素（词、句、音）；再次结合突破对话课的方法，化解难点，水到渠成达成目标。

温馨提示：a)主题句处理：即可放到对话前，也可放到对话后，一是切记要尽可能创设符合实际生活的真实语境，理解含义（或结构）的基础上准确运用（或活用）；二是切记主题句的巩固操练过程也是在为综合语言能力输出做铺垫。铺垫扎实才会有更好才综合输出。B)听读问题的设置：首先，提示大家注意，听读问题设置完成，应该体现出对话或者阅读文章的整体脉络，看着问题就能把握对话或者文章的主要内容，从而水到渠成的达成文本输出，真正的将生硬、死板、枯燥的文字活化为学生有声的、富有生命的话语，体现语言的生命力，实现语言学习的目的。听，即可泛听，也可泛听与精听相结合，问题的设置考虑学生的听力基础，认知能力。读，可泛读与精读相结合，也可采用期中一种方式，听读问题的设置注意衔接，并考虑符合听力水平及阅读能力要求。c)对话中的词汇与正音的处理：词汇与语音是影响对话准确阅读的一个点，词汇本着能正确朗读、理解含义即可；语音不是句句指导，在学生没有意识到的点上或者朗读不到位的地方加以指导。教师可以将两部分的难点分解到不同的教学环节中，这样就能潜移默化的化解教学难点，学生会学的更轻松，切忌将对话课上成词汇课或者语音课。

（2）词汇课包含Let’s learn和Let’s chant或者Let’s do;Let’s play等。

①Let’s learn部分的主要任务：①准确掌握单词的音、形、意、用，重在理解与运用。②Let’s chant、 Let’s do、Let’s play部分重在巩固Let’s learn部分的词汇。我们应该在理解编者意图的基础上，结合学情，本着“实效、学有所获”进行处理，不要仅以简单的娱乐为目的。

存在的问题：①大部分教师将时间仅放在词汇“音、形、意”的机械操练上，缺少多种语境中反复运用、复现词汇，用的不够，进而影响词汇的内化与扎实掌握。②词汇学习时，教师仍以自己的教代替学生的学，教师的思维代替了学生的思维，学生被动接受，被动的接受教师机械训练的指令，思维和认知未得到充分的发展。学生仅配合教师完成了教师教的任务，知识的掌握不够扎实，学法的掌握与能力的培养流于形式。

建议：①扎实巩固“音标识词、音节记词”课题成果，将其活用于词汇教学中，采用“任务型教学模式”，明确各环节任务目标，优化评价，鼓励自主合作探究学习。将学习的空间、时间真正还给学生。用多样的评价方式提升自主合作探究学习的效果，真正提升课堂教学效率。②创设多样化的语境，为学生自主、合作反复使用新词汇及主题句搭建语言平台。使用的过程既是词汇内化的过程也是丰富语言交际，提升语言交际能力的过程。③B部分Let’s learn的学习，应该考虑到它既有新知的学习又是整个单元复习提升的部分。我们备课时应考虑到知识的整合和能力提升。

（2）阅读课以Read and write为主

Read and write的主要任务：①通过多种方式的听读，活用阅读技巧，提高阅读水平；②通过快速搜取信息、处理加工信息提升学生的语言运用能力；③通过朗读，内化文本材料，扎实学生的基础，培养学生的语感。④书写练习，浅层次的是强化练字基础，深层次的是强化主题句或话题的内化与提升。

建议：①阅读部分也需设置听力环节，但更多以默读、朗读为主；默读训练可采用速读、查读、跳读等阅读技巧培养学生迅速搜取信息、处理信息、加工信息的能力，所以学生回答问题时鼓励中等偏上的学生尽可能不要照本宣科的读教材，要利用文本信息自己组织语言回答问题，有了自己的思维，能力才会逐渐增强，这也是我们教与学的主要目的。朗读是文本内化的过程，要做到理解意的基础上，按照意群，音准、情感到位，将文本活化，为文本输出做好扎实的铺垫。②写要依据教材内容设计，有的针对主题句的仿写练习，有的针对话题结合实际的小练笔。教师应注意三方面：一是美观程度：规范、工整、句子书写要求、词距、标点；二是书写内容：写实话、写真话；三是批改：讲究实效。

2.整体设计脉络紧靠话题，环节目标明确，操作要具有实效性：

以话题为核心，设计各环节，由易到难，脉络清晰，润物细无声的实现综合语言能力输出，输出内容更丰富，有高度、有宽度。

存在的困惑：我们设计课大部分忽略了单元整体，课与课之间独立设计，主题意识不够强；课内环节之间仅以教材内容为核心，更多考虑如何呈现各个部分，如何操练。忽略主题意识，不能更好的为语言输出做铺垫，使得语言输出机械、呆板。其次，备课只停留在备教哪部分，教什么内容，忽略了如何引领学生学，如何以所学内容为载体，引领学生掌握什么样的学法与技能，如何实现教为了不教，如何培养起学生自主、合作探究学习的能力。备课应是教师开启智慧、挖掘自身潜质、结合学情、学科学习规律探寻教法与学法高思维、高内涵的过程。我们的出发点和落脚点有点太浅层次了。应该让“备”真正的入脑、入心、做精、做透、它是心血的结晶。

建议：加强以“单元整体备课”为核心的集体备课，通览各册教材，明确各册教学主话题，结合学段要求，准确定位各学段单元主题目标要求。群思广义，围绕主题确定单元主题脉络，明确课时目标要求，围绕目标有梯度的设计教学，研究学法，精心备课。

    以上仅为几年来本人教学经验及观课后的体悟与大家交流。人在一起是团伙，心在一起是团队，期待我们喀旗小英这只团队的每个成员为了孩子的发展，为了父母、老师的期望献计献策，提高我们的专业素质和教学水平，提升课堂教学效率，真正实现小学英语课堂的实效、高效。

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