聚焦核心素养 推进课程改革

聚焦核心素养  推进课程改革

——培训心得体会

锦山蒙中    赵凤玉

12月初，我有幸参加了喀喇沁旗中小学教导主任培训活动。我和其他参训的教导主任一样，很珍惜这次难得的学习机会，非常感谢领导给我们搭建了这样一个共同学习进步的平台。在培训的过程中，我受到了一次次的洗礼，启迪深刻，受益良多。

一、关于“核心素养”的内涵

在这次培训中，几位专家都讲到了“核心素养”，通过聆听专家的讲座，我对“核心素养”有了较为深刻的认识：

1．“核心素养”这一概念的提出，是在深化基础教育课程改革的背景下提出的，这在我国教育历史上还是第一次，具有着划时代的意义。

2．十八大提出，要把“立德树人”作为教育的根本任务。但立德树人靠什么来落小落细落实呢?知识本位、应试教育填满了学校生活的缝隙，师生争分夺秒，为的是获取更多的知识。然而当知识以几何级态势增长，这种方式还能奏效吗?

3．人们意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。

4．更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。

5．一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。

6．另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。

7．对于教师而言，这是个巨大挑战。作为教师首先观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师 ；首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。

二、“核心素养”途径——课程改革 

我们目前的教学方法，大多数还停留在教师讲学生听的层面上。试想，这种简单僵化的教学方法，能不能完成三维目标，是否真正体现自主、合作、探究的教学方法，当然不能，甚至已经限制或阻碍了学生的发展。所以，改革我们的教学方法，寻找能够承载教学思想和观念的方法，就是我们目前课堂教学改革的目标。

首先，实现三维目标教学。

“自主、合作与探究”教学方式是实现三维目标教学的有效途径。我认为，一个科学的教学方法应该包含三层次含义：第一，这个教学方法中承载的教学观念是什么，观念是教学方法的灵魂，或者说观念是最根本的方法；第二，这种方法的流程是什么，流程就是过程和形式，流程是方法的外在体现，没有过程和形式就没有办法承载科学的思想和观念，所以，在某种程度上说流程就是生产力；第三，这个过程的关键环节是什么，比如我们现在提倡的导学案，小组建设，课堂评价等等都是关键的环节，关键环节是流程的重要支撑。

其次，引进“民主课堂”。

我校早就尝试课堂教学改革，“1+1民主课堂”模式初具雏形。整个课堂分为两个部分：“预习+分享”，为了实现预期目标，教师课前要根据学生实际，教材要求，课标要求做好导学案：预习案、探究案、检测案。学生在分享前，要做充分的预习，古人云：凡事预则立，不预则废；君欲善其事，必先利其器，就是这个道理。民主课堂模式五环节：解读目标；合作探究；分享交流；知识构建(思维导图)目标检测。

“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”

君子教学，不是直接灌输知识，而是创设情境，言此而意彼，让学生感悟、发现，从而得到教师“举一”而学生“反三”的教学效果。

“记问之学不足为师，必也听语乎，力不能问，然后语之，语之不知，虽舍之可也”

我们的课堂，追求的就是这种境界，惟其如此，才能养育学生的核心素养。

第三、进行课堂评价。

王凯教授在提到课程改革时回顾了2001到现在我们教育者的改革之路：最初我们在问“怎么教？”（我们专注于教学模式和方法），然后我们又问“教谁？”（我们发现了学生是一个成长中的个体），后来我们又问“教什么？”（发现了课程需要加工甚至是重构），再后来我们在问“谁来教？”（我们发现了教师），现在开始思考“教成什么样？”（我们必须面对核心素养）。这个过程中必不可少的是评价，其一如何对教师形成有效评价，其二对学生形成个体评价。教师评价是新课程实施中教育评价改革体系的一部分。有效的教师评价对教师的教学工作起着导向、激励的作用。从而更好的促进组织目标的实现，这正是我校教育教学管理中正在尝试和思考的问题。比如学校在听评课中就尝试了课堂观察的四个维度即学生学习的维度、教师导学的维度、课程性质的维度、课堂文化的维度，有所成效。

用导学案，搞小组建设，搞课堂评价，按照预习、展示、反馈的流程上课，为我们找到了实现高效课堂的有效途径，不但面向了全体学生，又关注了个性发展，激发了全体学生的学习兴趣，做到了因材施教。

改变不了大环境，我们改变小环境，改变不了将来，我们改变现在，改变不了他人，我们改变自己。总之，这几天的培训让我找准了自己的位置，激发了工作热情，明白了自己以后工作努力的方向。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。