走向深度学习的深度备课

　　走向深度学习的深度备课

               ------ 学习共同体学习交流案例    

　　　　　　　　　　　实验小学 赵海红

陈静静博士说要实现学生的深度学习，就要进行高品质的学习设计，这是课堂教学质量的重要保证，所谓学习设计，是为了学习者有效地开展学习活动，从学习者的角度为其设计学习计划、活动和系统，是为学习者系统规划学习活动的过程，为学生的学习提供一个活动脚本。部编版语文四年级第三单元的习作是写观察日记，教学目标是一能进行连续观察，用观察日记，记录观察对象的变化。

本次的观察日记习作，主要凸显了单元系统性，为学生开展一系列的观察活动。教师在学习设计上遵循少即是多的原则，并将其转化为学生的学习任务。

面对这样的习作，需要有充分的准备时间，写观察日记之前提前布置学生围绕感兴趣的观察对象进行连续细致的观察，并指导学生运用资料袋中提供的两种观察记录形式进行记录，通过阅读链接体会观察日记的写法，并以此为范例，引导学生整理观察记录，学写观察日记，针对这一单元的习作要求，在学习本单元之前，我就进行了两次日记的布置，观察身边的植物，每星期一篇，由两个星期完成。整理观察内容，形成观察日记，在整理前，我们借助燕子窝引导学生回顾观察日记的写法，在格式上注意正文前写清楚观察的时间，二是形式上，可以是两篇或多篇，三是内容上主要是记录事物的变化，或一段时间的观察所得，学习完这个阅读链接之后，我们即刻做了豆子的发芽的观察及月亮的变化的观察记录，孩子们运用两个表格，从植物的观察，植物的时间，状态，颜色等方面进行，连续的观察，每两天要向大家展示一下同学们的观察记录单让同学们能够知道自己的记录单，应该侧重于记录哪些变化，两方面充分的准备。在完成本单元的习作时，进行观察日记格式及注意事项的指导，孩子们成文就很容易了，学生将观察记录，但转化成观察日记并不是简单的记录积累，而是要写出自己观察过程中主要的变化，以及当时的心情和感想，学生成文后，教师及时的引入，围绕评价标准进行评改，先让学生在完成习作的基础上进行自评自改，勾画出自己认为观察细致，内容准确的句子，圈画出有问题的地方，对照标准进行修改，补充细节，当学生遇到困难时，教师相机引入例文，这样不局限于教材，成为写观察日记的典型范例。

附：

我的观察日记如：藤蔓植物。

早起听课，皓六时准时读经。半点时，我们出发，向南山骑行，到南山脚下，就是大坡，我尝试了一下，无法骑上去，只好推行，儿子从远处准备好力气，一鼓作气骑上坡顶，虽然气喘如牛，但很是得意。到坡顶后，我们稍事休息，捡起路旁各种圆润的石头逐个观察，这个硬度较强；这个可以写字，在地面上可以任意写画；这个可以用来铺路。路旁的土层很是松散，皓用脚踹下几块，再次拼装如脚掌型，便命名为“熊出没”，仔细地观察了一下，还真有点味道。我们两个将自行车停放在暂时无人过往的路上，两辆自行车就占领了整个路面，但是无需顾忌，这样的早晨，就是可以这样的霸气，我们走上山坡，要寻找一种藤蔓类植物的种子，要种在班级里，让它爬满光秃的暖气管，皓和我仔细地查看着地上干枯的植物，有变红的水百子草，有散发着香气的艾蒿，有不知名的顶着白色绒花的植物。。。。。……只要看见有藤蔓爬上树，爬上茎的，便顺藤找籽，好半天没有发现任何线索，直到见到一株杏树上有一排白色的小绒毛，绒毛的顶上有个可爱的棕色的小圆点，小圆点有序地排成两排，整齐的躺在细细长长的辣椒一样的灰褐色的种皮里，这就是种子，太出乎意料了，在头脑中，一直在寻找着这心形叶子的藤蔓类的植物的种子应该是圆形的，它却如同干枯的茎一样，把自己保护得如此天衣无缝，而那破裂开来的种子，又是如此的有秩序，有方法，这就是大自然的道法吧。皓我俩找到了第一颗，有了方法，便采了十多个，装入口袋，带着满满的收获，冲下大坡，一边尖叫着，一边呼啸着，返回家中。在小区的栅栏上，又采摘了一些圆圆的，如灯笼一样的喇叭花的种子，也装入口袋，期待它们能将绿色布满教室。

再请学生读一读作品，夸一夸优点，提一提意见的方式，在借鉴学习中提升，学生再次修改完善自己的习作。

教师教学设计的系统性、科学性，充分性均来自于教师的充分准备，才能让其学生完成深度的学习。