2017—2018年度下学期历史学科视导报告

2017—2018年度下学期历史学科视导报告

                                喀旗教研室   赵玉明  2018.5.18

从2018年3月上旬开始到2018年5月中旬为止，初中视导组先后对7个单位，进行了为期近两个月的视导检查。听课的过程中始终围绕教研室确立的三个重点“如何把握学科本质”、“如何借助于多媒体教学手段辅助教学”、“如何开展合作学习” 以及三者内容、形式、手段的有机结合，进行了积极有效的课堂观察。为了切实改进全旗的历史课堂教学，提升教学的品质和能力，在上学期视导汇报的基础上，本人查缺补漏，针对新学期出现的共性问题做了进一步的剖析，希望能对老师们有所启发。

一、值得今后发扬的优点

1. 在所听的40多节课中，30多节课都是年轻教师准备的，他们大都是近几年新分配的高学历专业教师，具有丰富的专业知识和文化底蕴，头脑中具有完整系统的知识体系，授课过程中注重事物之间的内在联系，善于以点带面，古今贯通，中外关联，横纵对比，对于类似和相关的事件能够适时的拓展、迁移、延伸。

2. 老师们的实证意识比较强，都非常注重史料教学，每堂课的教学设计都善于搜集众多的史料，加深了学生对教材的理解和解读，增加了课堂的容量，帮助学生树立了正确的实证意识，养成用证据说话的习惯，符合部编教材下历史核心素养的新理念。

3. 无论新老教师都认识到希沃白板对教学辅助作用，都在尽自己的能力和水平不同层次的使用一些网上的课件资源，最新的教学手段能够基本得以有效运用。

二、存在的主要问题及解决的对策

1. 教师的目标定位都不是很准，往往偏重于知识目标，而忽略了过程与方法的习得以及历史课当中必要的价值观的渗透和思想的引领。最重要的是年轻教师没有真正理解课标和教学目标中“知道、了解、理解”等行为动词的层次运用程度，需要我们给予及时的培训解读。

历史课程标准中和考试说明中对课程内容或考点的每句话的叙述大都分为两部分，前一部分是对基本史实的表述，后一部分是对该史实进行价值判断。前半句属于识记层次，后半句为理解运用层次的。凡在具体历史内容的陈述中使用“列举”“知道”“了解”“简述”“说出”“讲述”“复述”等行为动词的，为识记层次要求；凡使用“概述”“认识”“理解”“说明”“阐明”“归纳” “分析”“评价”“比较”“探讨”等行为动词的，为理解和运用层次要求。

识记层次，就是要求学生知道相关的历史人物、历史事件和历史现象，了解其主要内容。这个层次是形成历史认识和思维能力的基础。理解和运用层次，就是学生能够对所学内容和概念所体现出的内在意义，进行简单的归纳和演绎性的推断，并得出自己的解释。这类层次的内容，就要求我们不仅要了解基本史实，还在此基础上进行理性的概括、分析，升华为理性的认识，是思维提升的层次。             

如：“通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大起来。”这条课程内容，不仅要知道商鞅变法是一件什么事情，而且要在此基础上，结合当时社会变革时期的大背景，形成对改革的基本态度和认识，再进一步能够用这种认识来分析今天的改革。培养学生用历史的眼光来分析历史问题和现实问题的能力和学科素养。

2. 年轻教师特别是新考录的教师虽然涉猎过教育心理学，但上岗后并没有进行过专门且系统的新课程理论以及新课标的培训，尽管有的参与过部编新教材网络培训，但我们的学校和老师当时没有给予高度的重视，所以老师们对于部编教材的编排意图没有很好的领会，对于删除和增加的知识点没有准确把握，教学设计缺乏科学理论支撑，备课脱离课标的现象也大有人在。

这就需要我们教研员在平时的视导过程中必须结合听课随时随地进行这些方面的渗透，届时本人也会不定期在“历史学科共同体”网络QQ群中发布一些相关学习材料或好的文章，利用全旗的历史网络来进行专题培训；必要的时候今后也会举办新课标、新理念、新教材方面的纯粹的理论知识竞赛、说课大赛、教学设计及编排意图大赛，用这些活动来推动理论学习的落实。

也建议我们所在学校平时的理论学习不要好高骛远，舍本逐末，从我们备课最现实需要出发，进行必要的新课标和新课程理论学习，并通过理论测试、撰写论文、要求平时的反思必须上升到理论高度等方式加以宏观调控，确保每位教师熟知新课标、新理念、新教材，真正抓住本源，用新的教学理念武装头脑，使我们的教学站在全新的理论框架下，在课改中站得高、望得远，自主解决工作中遇到的疑难困惑问题。

3. 老师们的教案一般都是使用统一的电子教案和集体备课中的学案，这的确具有一定的借鉴性和指导价值，但是有一半的教师对于电子教案和学案的使用缺乏自己独立的思考，照搬照抄势必丧失针对性，影响了教学效果。所以相对来说备课还是不够充分，所以老师们今后的工作重点应该放在优化教学设计上。

备课过程中一定要处理好借鉴和吸收的关系，千万不能照搬照抄，要在借鉴网络资源和集体备课的基础上，去粗取精、去伪存真，辩证的吸收，同时一定要加入自己的思考，进行必要的加工、重组、优化、组合，加上自己的理解和个性思维，创新教学设计，找到符合自身优势和学生实际的教学策略。所以对于统一的学案，老师们要深刻体会其设计意图，进行有效的消化吸收，从自己的学情出发进行二度设计，真正转变成符合自己教学实际的个性化设计，为己所用使之更好的服务于教学。

教学设计也要处理好预设和生成的关系，要预测随着教学流程的不断深入、学生可能出现的学习动态、以及出现的偶然突发意外，随时调整自己的教学，调动自身的教育机智，提高课堂操纵和应变能力。

4. 课堂上老师对于讨论的问题的设置只停留在表象上或浅层次上，一问即答，缺乏一定的思维含量，所以思维能力没有在课堂上得到有效的锻炼，语言组织表达能力比较差，特别是学生的论证和表述能力没有得到有效的锻炼提升，也会直接影响初三的中考成绩。

有开放性问题才有开放性教学。所以每堂历史课老师要尽量设计一个或两个有价值的、富有探究性的、挑战性的、具有一定思维含量的、主观性比较强的、答案不唯一的问题让学生展开讨论。目的是锻炼学生独创性思维，同时也使学生的收集处理历史信息的能力、语言组织表达能力、逻辑思维能力得到锻炼和提升，让学生掌握正确的评判方法和论证方法，锻炼学生从多角度多维度看问题的能力特别是历史的洞察能力。

当然这些开放性问题或开放性活动，需要经过教师的设计，不能只停留在单纯的一问一答上，必须具有一定的挑战性、开放性，使学生在此基础上利用广阔的知识外延来丰富历史知识这个内涵。尽量不要拘泥于答案的唯一性，只要价值判断正确，推论得当。特别是对于一些开放性较大的问题，不一定追求完美，只要学生从问题的本身出了作出有理有据，言之有物的解释，我们就应给与一定的表扬和肯定，让他敢于开口，鼓励学生敢于表述自己的个人看法，敢于发表个人见解，大胆地质疑反驳他人的观点。

5.历史与现实脱节，历史教学的现实意义挖掘的不够深刻，国家意志没有得到充分体现。

历史课必须体现国家意志，以立德树人为根本任务。抓住每课时的主旨、立意、灵魂，一课一主旨、一课一中心、一课一灵魂，紧紧围绕课标、三维目标和重难点展开教学，使自己的课堂教学上层次上档次。不要过多的拘泥于教材，在把握教材的编排意图的基础上，认真研读教材，了解部编教材出台后历史教学立德树人的根本目的，备课时要根据课时内容，透过教材的表象看本质，深入挖掘教材中的思想内涵和情感教育因素，历史与现实紧密结合，重视历史教学的时代意义和史鉴作用，帮助学生做出正确的价值判断和思想引领，切实体现国家意志。通过历史的认知，对现实进行有效的思考，把握时代的脉搏，解决现实问题，使学生从历史中汲取智慧，提高学习历史的洞察力。

6. 教师的角色定位还不是很准，往往还是老师包办代替，硬性地灌输，老师讲学生背，一味的给予、记诵现成的结论，缺乏学生思维形成过程和探究过程。老师们的手脚还是放不开，不能大胆放手给学生，老师的讲授很精彩，但学生的思维却很禁锢，始终挣脱不了教师设计的思维路线。

今后老师们还进一步转变观念，大胆放手，尽量在学生的能力所及的范围内让学生自己独立思考、判断、辨析、总结，千万不要一味的包办代替，只有在学生思维偏差和思维困难的时候，我们再进行必要的示范引领，后续一定要放手给学生以实际操作运用的机会，只有这样，学生才能自主发现问题，自主探究结论，自主的验证结论，在老师的引领下独立解决问题，最终自主的建构知识体系。

在视导的过程中我还发现一个学生很容易犯的共性问题就是：学生回答问题时经常一字不落的读课文，回答问题针对性不强，也没有多大的思维价值，不利于学生自主表达能力的养成和创新能力的形成。所以新学期之初我们就应该跟学生统一回答问题的基本要求。即在阅读文本的基础上，针对问题，在文本中选取与问题有关的信息和关键词，对文本教材进行一定的分析、归纳、概括、总结，然后尽量脱离文本教材独立表达，变成自己的语言进行有层次地表述，这样一举三得，既锻炼学生有效提取信息的能力，归纳概括能力和语言组织和表达能力也将逐步得以提升。

7. 初三复习过度强化基础知识的复习，忽略了方法性的引导；过分注重历史时序性发展，没有打破教材的编排体系进行有效的专题复习。从初三一模成绩看，学生的两极分化也很严重。

初三教师在夯实基础的同时，要精选试题进行综合训练，在做题的过程中渗透做题方法的指导。帮助学生掌握审题的要领、教会读材料的方法、理清审题的思路、规范答题的方法、点拨答题技巧。同时注重方法引导，帮助学生树立正确的时空观念，把时空作为思维的基础，分析重大历史事件时，引领学生把历史事件和历史现象尽量放在一个大的时空框架下和文化历史背景之下进行分析，加深学生对材料的理解和解读，从而降低解决问题的难度。要教给学生一定的历史看问题的一些基本方法以及历史思维方式，使之答题不至于出现思维上的偏差。

历史综合复习时，针对学生已有的知识储备、认知能力、思维能力在注重历史的时序性和系统性，在夯实基础的同时，借助丰富的感性材料和历史细节，引导学生加以分析、归纳、概括、总结、综合，最终培养学生的思辨能力，把微观的历史细节和宏观的历史认识巧妙结合，提升思维的品质和能力。

作为老师首先自己对历史知识体系要烂熟于胸，平时备课时要认真挖掘教材，广泛搜集信息资料，打破教材的编排顺序，对时间跨度较大的历史事件进行归纳，把中国史、世界史分成几个专题编定自己的专题复习提纲进行复习。

同时要想提高历史教学质量，就应该尽量避免两极分化，这就需要从问题的层次性入手调动不同学生的参与面，使每个学生都没有被忽略不被重视的感觉。课堂上要及时的观察捕捉学生的学习动态，抓住一些教学细节和课堂上的表现，及时给予他们恰如其分的表扬、鼓励和肯定，让他们体验到成功和表扬的快乐，获得积极的心理体验，帮助他们树立信心，最大限度的保护他们的参与热情，调动他们的学习积极性，使每个学生都学有所得，不至于太掉队，避免两极分化或丧失兴趣以后干脆放弃不学现象的发生。

8.自立、合作、探究式的学习方式需要进一步完善。

今后要把教研的精力更多的放在生生之间、小组合作的互动交流的成效性上。小组合作学习在原有建构的基础之上，历史课上思考如何把开放性讨论与小组合作学习有机的结合在一起，同时建立小组之间的激励竞争机制调动学生的参与热情。首先自学部分学习一定要充分，独立思考做出自己的思维判断，有自己的个性理解。其次小组讨论时具有合作意识，勇于展示自己的思维过程，主动帮助他人。对于合作学习中有“重大贡献”的学生务必给予一定的分数奖励和语言激励；同时其他学生要学会倾听，主动吸取他人的经验和看法，做好标注，有不同意见看法敢于质疑，启发他人的思考，使之产生共鸣，疏通他人的思路。老师在学生小组讨论的同时，要及时的深入到小组当中，及时了解学生的讨论动态，纠正学生的思维偏差和错误的认知，使之回归到正确的思维轨道上来，做好帮扶引导,调控好课堂的节奏。再次在全班集中展示交流的时候，积极主动大方得体的讲解，使自己各方面的能力得以提升。

总之，新学期里，存在的原有问题仍然没有太大的改观，教学创新之路永无止境，只要执着的走在路上，希望就在远方。