听评互促 聚力前行

听评互促  聚力前行

                             锦山一幼    李海涛

通过聆听旗教研室赵洪波老师的“听课评课”讲座，让我知道听课、评课的意义极其重要性，有效的听评课活动，可以激发教师的专业素养，提高整体的教育水平和教学质量。因为这次讲座，激发我进一步探索“幼儿园听评课”的兴趣，要做幼儿园教学研究活动的引领者，就要有扎实的理论基础，做到会听会评，发现亮点、指出不足、提出策略。通过学习，发现自己在很多方面做得远远不够，需要学习掌握的知识太多太多。今天将我所学所悟的浅显体会总结如下：

一、关于听课

（一）听课也需要做好充分的准备

不是为了听而听，而是具有一定的目的性。为什么去听？怎样去听？例如，听新教师的课主要看上课教师如何组织活动，重难点如何突破，教学方法和教学媒体如何运用，活动氛围是否活跃，幼儿是否获得新的经验；听优秀教师的课，主要看教师的创新能力、综合能力和教育机智等。

（二）听课需要有一定的专业理论做基础

听课者本身要有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握教育改革的新思想。在听课的过程中及听完课后，要进行一些思考和分析，这就需要相关的理论做指导。这也是当下我们要认真学习《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的目的所在。

二、关于评课

评课过程中确实存在赵老师讲座中所说的那样，重听忽评、重教轻学、平淡肤浅等现象，针对这些现象，赵老师为我们总结了一些策略和方法。

策略一：“研”方案

1.目标的把握

教学目标是活动的出发点和归宿，也是进行教学评议的依据。在目标的制定上，怎样既关注到幼儿的现有水平又促进幼儿的长远发展呢?首先，目标定位准，包含知识目标、能力目标和情感目标。教师要根据幼儿的年龄特点、经验水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目标要具有可操作性。有些教师在目标的制定上过大过空，如培养幼儿的创造力、语言表达能力等，显得过于空洞，缺乏可操作性。再者，目标要具有弹性。使其跳一跳够得着，既能发挥潜力提升能力，又能保证学习的基本要求保证幼儿自信心。

2.活动的设计

教学活动的合理设计决定教育目标的有效实现，动静结合的组织方式保证幼儿全身心的投入。如活动导入，激发幼儿的学习兴趣和热情。活动过程遵循结构严谨、环环相扣、过渡自然、时间分配合理等原则。活动结束让幼儿在成功的体验中，在美的享受中有意犹未尽的感受，有有效生成，有拓展延伸。

策略二：“品”教师

1．方法引领

看教师在方法的运用上是否能多样化、个性化、因材施教，使每个幼儿在原有基础上得到最大限度地发展。所以评课既要看教师是否能够恰当地选择教学方法，还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫。使活动超凡脱俗，富有艺术性。

2．体态运用

教师饱满的热情和丰富的体态，对激发幼儿的学习兴趣、提高教学质量、保证教学效果有很大影响。活动中，教师面带笑容有亲和力，幼儿就会感到轻松自然，很快投入到活动中。因此，教师在活动中的言行举止，表情、眼神等体态是自然适宜、还是矫揉造作，都是关键，都是评课的一方面。

3．互动方式

《纲要》中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。因此，评课者要关注教师的应答语言，是肯定式的应答(你真会动脑筋等鼓励语)还是提升式的应答(教师根据幼儿的回答给予经验上的提升)，还是拓展式的应答(教师给予幼儿相关的知识拓展)等都要做到心中有数。

4．有效提问

教学中教师应为不同层次的幼儿设计不同的问题。因此，从关注教师的提问去评价：问题是否具有开放性和挑战性，是否能引发幼儿的思考，是否能拓展孩子的经验，是否能提升幼儿的智能等等。

策略三：“读”幼儿

坚持“以幼儿发展为本”的原则。从幼儿全面发展的需要出发，注重幼儿的学习状态和情感体验；注重教学过程中幼儿的主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重幼儿的人格和个性；鼓励幼儿发现、探索和质疑，以利于培养幼儿的创新精神和实践能力。

总之，教师的听评课工作需要理论支持与实践的结合，在以后的工作中要学有所思，行有所悟，在学习实践中才能有所提高，才能把握幼教形式的脉搏，深化幼教改革，促进幼儿的全面发展。