由一张“学习单”想到的

实验小学 刘桂侠

今年的教师节，李校长为每位教师发了一本书——上海师范大学陈静静老师主编的《学习共同体——走向深度学习》。在这之前，我也认真阅读了李校长为我们教师买的日本著名学者佐藤学老师的《学校的挑战——创建学习共同体》，读过之后，的确就像经历头脑风暴一样，耳目一新，但由于这本书理念比较多，自我感觉一线教师操作比较困难。但自从读了陈静静老师的《学习共同体》，我对“学共体”的概念越来越清晰，越读越觉得能为我们教师所用。下面我仅以第4辑第二章为例谈谈自己的学习体会。

大家认真阅读陈老师附后的学习单，能发现什么呢？

附录：

《月光曲》学习单

1、阅读《月光曲》2---10段，回答“是什么打动了贝多芬谱写了《月光曲》？在文中圈画重点词句，在字里行间找到依据”。先独立阅读，再两人讨论、四人讨论，并公共发表。

     贝多芬被打动的原因是：

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    我的依据是：
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经过倾听，我的新观点是：

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2、聆听《月光曲》的音乐，想象音乐中的画面，伴随音乐朗读第九自然段，体会其中的音乐、景物与情感。

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从“学习单”看，一共两个问题，一个是“是什么打动了贝多芬谱写了《月光曲》？”，这不就是我们平时上课常用的主线阅读的主线吗？第二个“听音乐体会景物与情感”，这就是我们语文课经常用到的情感升华啊！为什么我们就不能上出这种效果呢？我想原因是多方面的，我说一下自己的思考。

一、学生预习不充分

“预习单”对于我们语文课来说，就是要让学生把课文读通、读顺，扫清字词的拦路虎，查阅和课文有关的背景资料，提出自己不懂的问题。由于我们平时对学习单重视不够，检查不及时，不知道学生课文读得咋样，字词是否理解，有哪些不懂的问题。所有的学习任务都在课上完成，多而杂，结果只能是雨过地皮湿，蜻蜓点水，很多学生在课堂上成为“观光者”，缺少存在感和归属感了。 

二、学生自主学习时间不够

在我们的课堂上，经常看到我们的教师布置学习任务后，几分钟的时间就让学生讨论交流。学生还没有安安静静地反复阅读、咀嚼文本，他们就不会有独特的感受，即使有些学生举手发言，也是尖子生在唱独角戏，中等生和学困生的真实学习并没有发生，仅仅呆在课堂上而已。

三、学生的讨论、交流疲于应付

     由于在课堂上自主时间不够充分，学生没有对文本有深入的解读，所以在讨论交流阶段，学生的回答都是浅表的，细枝末节的内容，“处在记忆、理解的低价思维训练中，缺少高阶思维的挑战”，最后的结果还是老师总结，概括，学生的交流讨论成了摆设。这样的课堂表面是合作学习，其实还是教师将现成的知识经验“打包”传递给学生，学生只能囫囵吞枣、生搬硬套，难以真正理解、迁移。

从陈静静老师推荐的陈冬梅老师的《月光曲》，我们可以得到这样的启示：

1、要给孩子充分的学习时间

    课前用好预习单，解决简单的问题，课上设计的问题要少而精，

抓住一个主线问题后，要给学生充分的时间去阅读，去思考，学生可以以“自己的步调”去与文本对话，去与问题相遇，沉浸于阅读中，更细腻，更充分地理解文本，接下来的交流环节，学生才会把自己的学习成果主动与同伴分享，交流才会自然发生。

       2、从倾听中修正自己的观点

    我觉得《月光曲》这个“学习单”最大的亮点是给了学生修改自己观

点的时间和机会----“经过倾听，我的新观点是什么。”“倾听”就是学习，因为”表达”是对自己已有知识的重复展示，而只有倾听才是通向未知的，才能听到自己原本不会、不懂的东西，才能不断修正自己的观点，最后，大家不同的观点交融和碰撞，才会奏响真正的课堂交响乐。

3、要给每一个孩子成长和“逆袭”的机会

让每一个人都有机会将自己的观点表达出来，即便不是公共发表，也可以通过同桌或者其他同伴的倾听来表达自己的看法，所有的学生都得到了表达机会，也有机会倾听他人的不同观点，这对学生来说是学习、成长的重要时机。而在公共发表的过程中，老师也不应该只找举手的同学，而应该给每个组、每一个人以平等的机会，创设公平共赢的学习机会，平等对待学生，给予每一个孩子成长和“逆袭”的机会，让每一个孩子高品质的学习真实发生。

佐藤学老师说：“好的教学方法可能有100种，如果你认为自己是正确的，就到自己的课堂上去尝试。”

“一切答案都在教育的现场！”让我们行动起来，在课堂实践中体会“学共体”的魅力！