研究教学本质 助力课堂教学改革

研究教学本质   助力课堂教学改革

         ——2018年上半年教学工作视导报告

                              喀喇沁旗旗教研室   亓晓宇

本次下乡视导的重点内容是教学常规（主要检查教师的备课情况和学生作业情况）、课堂教学改革（打造典型教师和典型学校）等；通过听课（一是按照课程表安排闯堂听课，二是学校根据实际情况推选骨干教师上课。）、评课、教学常规检查、座谈交流、专题讲座等形式开展工作。现将此次视导工作情况总结如下：

1、视导过程

按照教研室的总体部署，于2018年3月20日——5月17日，深入王爷府小学、牛家营子小学、南台子小学、小牛群小学、十家小学、锦山五小、锦山二小、锦山三小共八所小学进行教学视导。为确保视导工作落到实处，；我在的这个视导小组分工合作，各负其责。通过听、查、评等综合的方式，多方面收集信息，比较全面地了解了这八所小学教学常规和课堂教学改革的基本状况，在此基础上进行了总结分析。

1       ——听课、听取学校汇报。在每所学校，视导组首先了解了该校关于课堂教学改革的情况，对学校学习方式的变革实验的基本状况有了初步了解。之后，视导组深入该校课堂听课，期间每人听课50余节。

⒉查——检查学校教师教案和学生作业。抽查了部分年级所有学科的教师教案和学生作业。同时对课程计划、课时安排、课题研究、课堂教学改革方案等进行了常规检查。查阅了学生数学作业2000余本、教师教案120余本、听课记录130余本、业务学习笔记110余本。

⒊评——评课、评教研组活动。听课之后，视导组分别与作课教师进行了面对面的交流、研讨，对作课教师的课堂教学进行了有针对性的点评指导，解决了课堂教学中的困惑和问题。同时对学校教研组活动给出了充分的肯定和活动建议。

4.磨——磨课。首先是听课各校推荐的典型教师的课，然后开展主题教研活动，对上课教师的课件、课堂环节的设计、小组合作学习环节的理解与运用等进行了针对性的研讨和指导，其次是二次上课再指导、修改，最后做全校的示范课。然后结合教研员的讲座初步形成了课堂教学模式。

2、基本情况

（一）课堂教学

1.目标定位清晰，准确。

根据课程标准、教材要求、学生实际，制定教学目标，并定位清晰，准确。

2.注重自主、合作学习。

（1）学生的主体地位得到充分体现。不论是老教师还是新教师，都注重引导学生发现问题、提出问题，然后，让学生合作、探究、动手操作，在老师的引导下，学生经过思考，加以整合，基本上自己能总结出所学内容，师生的双边活动很好。

（2）注重小组合作学习的应用。小组合作学习，成为当前学生学习的主要形式之一，已不再流于形式。小组讨论分工明确、讨论热烈、汇报有序，老师们都已注重小组合作的运用与探索。

（3）评价形式多样化。老师对学生的评价，已不再单纯的口头表达，而是通过鼓掌、握手、星卡奖励等形式，给予学生肯定，除学习方面外，在常规教育、学习习惯、表现能力等方面也进行了多元评价。

（二）教师备课：

1．教案书写质量有了较大提高，备课环节齐全，三维目标明确，过程完整，实用性较强。多数学校跟踪检查及时，反馈卡针对性较强，指导到位。

2、教后记数量足，质量有所提高，绝大部分教师能结合教学实际写出教学心得及再教设想。

（三）作业常规

1.作业布置数量适中，大多数教师能做到新授课“堂堂有作业”。多数教师能根据学情与教材特点，精心设计了形式多样、富有成效的综合作业。部分老师根据学生采用分层次布置作业的做法，调动不同层次学生的学习积极性。

2.教师都能及时、认真、细致、准确地批改作业，做到了反馈及时，重视矫正。更加注重学生作业本上评语的运用，除了有明确的等级外，还有鼓励性语言、笑脸、符号等进行评价。

三、存在的主要问题

（一）课堂教学

1.教师提问过多且有效性不高。

（1）教师提问过多。发现“满堂讲”的课少了，但“满堂问”的课多了。

（2）随意回答多，深思熟虑少。教师自答、学生齐答、学生个人答、小组回答。学生齐答、学生个人答占的比例较大，缺乏深度思维之后的回答。“学生齐答”表明问题的思维含量不高；“学生个人答”代表的只是学生个体的观点，缺乏更广泛地交流和生成。这两种回答方式过多，表明了课堂提问的有效性不高。

反思：（1）转变教学方式的本质是什么？（2）怎样才能让学生的思维动起来？

2.自主、合作学习有效性不高。

（1）自主、合作时间太少。一节课中学生自主学习的平均用时不足5分钟，合作学习平均用时8分钟。自主学习时间少于5分钟的课堂占一半，合作学习时间少于8分钟的超过70%。时间太少，有效性肯定不高。

（2）教师组织指导不到位。教师让学生开展合作学习前，仅仅说一句：“大家讨论讨论”，至于如何讨论？讨论到什么程度？讨论完后该怎样做？学生并不清楚。教师的指导工作很不细致、不到位。

学生自主探究、合作学习不到位，实效性有待加强。数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。教学时多数教师能为学生提供更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，但是由于不能处理好“活动的内容与活动的形式”，“活动过程与活动结果”，“教师主导与学生主体”等关系，从而导致数学活动流于形式。

反思：（1）怎样才能增加学生自主、合作学习的时间？（2）如何让学生更有效地开展自主、合作学习？

3.不重视当堂训练，目标达成度低。

（1）不重视当堂训练。发现，很多课堂存在“头重脚轻”的问题，就是说教师把主要精力和时间放在了导入和新授环节，不重视或者没时间重视当堂训练。

（2）目标达成度低。部分数学课安排了随堂检测环节，检测题目严格按照课堂教学目标，基本都是课本原题。但是，监测结果显示：目标达成度低。

反思：（1）教师们付出了那么多的努力，但是，为什么随堂检测成绩这么差？（2）如何提高课堂教学达标率？

4.教师对学生基本素养的关注度不高。

课堂教学除了要让学生掌握学科知识和技能，还要发展一些基本素养，这就是教书育人中的“育人”。一是看教师是否关注学生思维品质的发展，包括质疑、批判、思维的发散性和丰富性；二是看教师是否关注学生基本习惯的养成，包括坐姿、书写、倾听、注意力等。发现，这两点教师的表现都不好。

反思：（1）“育人”目标包含哪些内容？（2）教师如何才能关注每个学生？

5.     授课教师拖堂严重。

反思：怎样合理安排40分钟，把课间休息时间还给学生？

6.多媒体使用不灵活，实效性有待提高。

在教学过程中，所有老师都能自如地应用多媒体辅助教学，但有的教师一味追求多媒体辅助教学的全程效果，让屏幕代替了板书、思考、书写等。

教师教案：

1.“机械抄写现成教案”、“教师间相互抄写备课”现象还存在。

2.有些学科的备课严重存在课时不足现象、备课过简现象、环节不全现象。

3.个别教师的备课中没有体现小组合作学习的问题设计、学习提示的引领、合作过程中的师生双边活动以及各环节的处理。

4.备课中“课型体现不够齐全”，不符合教学规律，只有新授课，没有“复习课”、“练习课”等课型。

（三）作业常规

作业本保洁不好；书写不规范；个别班的作业本上的作业量不统一；少数教师的作业布置量偏多；每月布置作业的数量不均衡。这样都不能及时有效地达到巩固和反馈的目的。

三、改进措施及建议

1.认真研读课标、教材、教师参考用书。通读1-6年级数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四部分知识结构,以及上下联系与衔接的内容和目标。掌握小学数学的全部教学内容。

2.课堂提问要有目的性、启发性、趣味性，并灵活应用提问技巧，形式多样，语言要简洁明了，数量少而精；学生独立思考和小组合作的时间要充足。精心设计练习题，题型多样，体现出层次性；注重课堂达标和及时反馈评价时间的充足性。合理安排40分钟，把课间时间还给学生。

3.倡导“小组合作学习”。加强小组合作建设的培养，注重学生的自主思考时间和主动参与，体现小组合作和师生互动，关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出学习方法和能力培养。

4.建议对学困生多采用面批形式。在批阅学生作业时发现有错误，要少打“×”，圈出来或划出来，提醒学生订正后再批。提倡分层次布置作业，难度和量要适度。

    5.学生在课堂上出现的学习困难是学生思维的“盲点”，此时教师应该提出有针对性的问题，或换一种方式引导学生思考，为学生答疑解惑。教师面对学生的学习困难，课前要充分的预设，课堂上学生生成的困难，教师要及时并有针对性的指导，带领学生达到本课知识的“终点”。

6.合理利用教材。每一本教材、甚至每一单元 、每一课的设计都有其宏观结构和微观结构、都有其设计的目的和意图。很多教师对教材没有理解到位，仅凭个人看法，不全面、不科学地进行取舍和调整，可能就会失去课本教学的宏观意义和某些章节的可操作性，就会舍本逐末、失去教学的系统性，给教学带来困难，甚至毫无意义，浪费学生的宝贵学习时间。

    7.加强学生反思意识，养成质疑习惯。《数学课程标准（2011版）》把养成反思质疑的学习习惯作为课程目标提出来的。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。而且多数教师对于如何落实这一维度的目标表现出或茫然无错、或蜻蜓点水、或省略不管等。

这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心，”逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。