推进教学改革 提高教学质量

推进教学改革  提高教学质量

——2018年上半年教学视导报告

        曹金龙

自2018年3月中旬至5月中旬，对全旗7所初中进行了为期近两个月的教学视导，此次视导从课堂教学改革、教学常规（教案设计书写、作业留批）、教科研几方面进行。深入课堂听课30余节，每节课老师们都做了精心准备，认真分析教材和课标，精心设计教案（或导学案），细心制作多媒体课件，从整体来讲，随着我旗课堂教学改革的推进和深入，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化，学生在合作学习中更能积极主动的参与，合作学习的效率逐步提高，但课堂教学中也存在着一些不容忽视的问题。现将此次教学视导中仅就课堂教学形成的整体印象和认识简要报告如下。

一、课堂教学中突出的亮点

1、 转变教学理念，改变教学方式。从视导听课情况看，所有老师的教学过程都体现了新课改理念，老师们注重引导学生参与课堂活动，进行自主合作探究，学生的主体地位更加突出，教师的角色定位更加准确。课堂上，每位教师都非常注重学生的情感体验，精心创设教学情境，依据教学情境设计问题，引导学生进行体验和感悟。学生能够积极主动参与课堂活动，思考探究老师所设计的问题，取得了良好的教学效果。

2、创新教学设计，激发学生兴趣。教学设计是否科学、合理、新颖，对激发学生的学习兴趣，达成教学目标，创建高效课堂具有重要作用。每位教师都在教学设计上投入了很大精力，花费了许多心血，有的教师的教学设计独具匠心，富有特色。在选择情境材料、创设教学情境过程中，注重“一例到底”、“一材多用”，选择一个情境材料，从不同的角度设计问题，教学自始至终围绕一个情境材料进行，使课堂教学浑然一体。避免了由于选择的情境材料过多，学生的思维频繁切换和材料庞杂的弊端，达到了较好的教学效果。

3、认真研读教材和课标，创造性地使用教材。政治学科的特点决定其教学内容必须与时俱进，但教材本身固有的滞后性，这样就难免出现教材中呈现的事例材料与各校学生所在地区的实际存在差距的问题。这种时间上的滞后性和事例材料的单一性，会让学生感到教材上的人和事遥远陌生，造成理论与实践相脱节，形式与内容相分离，就会影响信度，降低效度。在视导中发现，没有一个老师照本宣科，他们在充分理解课标精神和教材编写意图的基础上，认真研读教材和课标，注重选择来自学生生活和本地区实际的教学材料，既尊重教材，又不拘泥于教材，创造性地使用教材，努力实现由“教教材”向“用教材教”的转变，从而缩小了学生与教材的距离，激发了学生的学习积极性，提高了教学效率，取得了良好的教学效果。

4、捕捉课堂生成，追求精彩课堂。课堂因生成而精彩，一节高效的政治课应该是预设与生成融为一体的。在教学过程中，师生互动，生生互动必然促成生成。互动中，老师们注重集中精力倾听学生的见解，及时捕捉有价值的生成性资源，为课堂教学服务。

教学是一门遗憾的艺术。尽管老师们做了精心准备，但由于教师的教学理念、教学能力和素质等因素的影响，教学中不可避免地存在着一些缺点和不足。

二、课堂教学中存在的问题与不足

1、从教学理念上看，老师们虽然从主观上注重引导学生参与课堂活动，但有些教师的教学理念没有实现彻底的转变，没有真正把新课改理念贯彻运用到教学实践中去，教学理念与教学实践相脱节的现象还较为严重，因此从教学方式上看，许多课堂仍然保留了较浓厚的传统教学方式的痕迹。教学中老师讲的过多，而学生的参与度不高，学生的主体作用并未得到充分发挥。因此，我们要审视并反思我们的课堂，努力学习和实践反映教育教学改革方向的课程观、质量观、教师观、学生观。理念转化为实践不可忽视。

2、从课堂互动上看，虽然老师们注重师生互动，生生互动，但教学互动中仍存在着一些问题，具体归纳为三点：

（1）、教学互动的形式化、问题化。教学中有些教师片面强调互动的形式而忽视互动的实质，主要表现在：一是在小组合作交流中，探究的问题要么比较简单，学生无需讨论，课堂讨论只是走过场而已。要么是问题难度过大，学生难以探究，因而出现“闷课”现象。学生合作探究，老师不能提出明确的要求，进行有效地组织、分工、调控，小组展示只是学生个体思维的结果，而不是小组集体探究的成果，使合作学习流于形式；二是教师的“满堂问”。在许多老师的课堂上，也很重视问题教学，创设问题情境，教师提出的问题一个接一个，表面上热热闹闹，师生互动频繁，有问有答，但仔细研究就会发现许多互动，特别是课堂提问大都是简单对答式的无效提问，不能真正启发学生的思维，使师生互动流于形式。问题教学的关键是设计的问题能否具有思维含量，能否形成认知冲突，能否使处于问题情境中的学生产生强烈的探究欲望，能否引导学生在解决问题的过程中自主建构知识。

（2）教学互动的被动化、机械化。教学中，由于教师提出的问题过多，而给学生思考的时间过短，有的甚至不给学生时间思考，提出问题后马上找学生回答，这样就使学生处于一种被动的机械的应付状态，学生因此不能积极主动地参与课堂活动。

（3）教学互动的倾向化、优生化。教学中，有的教师在互动对象的选择上只关注或倾向于学习主动性强的、课堂上表现积极的、学习成绩好的学生，课堂成为少数学生展示表演的舞台，而大多数学生被边缘化了。

3、从课堂教学的结构上看，有的课堂教学结构设计不够合理，明显地存在着“前紧后松”或“前松后紧”的现象，课堂教学过程使人感觉不顺畅。

4、从课堂教学效果上看，有些课堂教学实效性不强，属于低效或无效课堂，主要表现在：

（1）对课标和教材的理解不到位。有的课堂不能把握教学的重点和难点，重点不突出，难点未突破，教学不分主次，面面俱到，“水过地皮湿”，教学过程简单重复教材；有的课堂把无需讨论的问题却设计成学生合作探究的问题，“小题大做”，白白浪费课堂上的宝贵时间；有的课堂存在着对概念解释、知识理解不准确的现象。

（2）不能针对学生的回答情况进行精确点评，或者滥用鼓励性评价，评价语言单调，或者学生回答完问题落座了事。

（3）教学过程偏重于课堂预设，而相对忽视动态生成。教学需要预设，更需要生成，预设使课堂教学有章可循，生成使课堂教学精彩纷呈。教学中有的老师只顾自己的预设和教学流程，忽视学生的见解或打断学生的思维过程，致使宝贵的生成性资源瞬间流失，与精彩课堂擦肩而过。

（4）不恰当地使用、操作和制作多媒体课件。作为现代化的教学手段，多媒体在激发学生学习兴趣，优化教学结构，提高教学效率等方面有着传统教学手段所不可替代的优势。但有的课堂过多过频使用课件，导致“点击”替代“点拨”，观看替代思考，屏幕替代板书，“生机互动”替代“师生互动”，师生被丰富多彩的视听和动画效果“牵着走”，使课堂成为多媒体课件演示课，学生课上热热闹闹，兴趣盎然，课后收获甚微，课堂从而走向低效甚至无效。此外，有的课堂多媒体课件切换过快，课件的字体、字号、颜色设计不合理等，也影响课堂教学效果。

（5）不恰当的板书及板书设计。板书及板书设计是教师的基本功之一。板书作为一种重要的教学手段直接影响教学效果，好的板书及板书设计能吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的理解和记忆，教师漂亮、规范的书写能激发学生的学习欲望，给学生以美的享受，有助于教学重点、难点的突破和教学目标的达成。因此，好的板书及板书设计有其不可忽视的作用。板书应该随着教学过程的逐步推进而逐步呈现，板书的过程应与教学的过程同步。但是，教学中却大量存在着板书与教学过程分离的现象，或者板书超前于教学过程，或者板书滞后于教学过程。有的老师课还没有讲先把教学内容写于黑板上，有的老师课讲完了再板书教学内容。此外，有的老师板书字迹潦草，歪歪扭扭，随意书写，缺少必要的板书设计。这些现象都直接影响了课堂教学效果。

5、从教学目标的落实上看，存在着重知识目标而轻能力目标和情感态度价值观目标的倾向。政治课的本质特征是德育课，按课标的要求，在教学中必须兼顾教学目标的三个维度，使学生在获取知识的同时要提升能力，获得情感体验和道德实践，它不仅仅解决学生“知不知”的问题，更重要的是解决学生“信不信”和“行不行”的问题。政治课不是纯粹客观知识的传授，而是“三观”的确立，精神层面的培育。缺少价值引领的政治课堂是没有灵魂的课堂，是低层次、低水平的课堂，政治课堂应该成为价值引领的舞台，成为立德树人的主渠道。弘扬主旋律，歌颂真善美，把握正确育人方向，向学生输送正能量，促进学生健康成长，是政治课教学永远的价值追求。教学中有的老师明显地表现出只注重知识目标而忽视能力目标和情感态度价值观目标的倾向，这是与政治课的本质特征和课标要求相背离的。当然，也与现在所倡导的学科核心素养（政治认同、理性精神、法治意识、公共参与）目标相违背的。因此，学科厚重的育人功能不可忽视。

6、从对新教材《道德与法治》的理解、把握和使用上看，还存在着许多不足和误区。视导中注意到，大多数教师基本能够利用新教材《道德与法治》组织和开展教学活动。但也发现有的教师对新教材的编写依据、编写特点、编写意图、呈现方式等未能做到准确理解和把握，不能正确使用新教材组织和开展教学活动，对新教材的理解还存在着许多误区，如有的课堂将教材中的“运用你的经验”作为教学中学生探究使用；有的课堂忽略教材辅助文内容，要求学生直接接触正文观点进行死记硬背（不排斥必要的在理解基础上的识记）；有的课堂遇到教材中的“探究与分享”就组织学生小组讨论等等。因此，老师们仍然需要加强对新教材的培训和研读。

老师们，推进教学改革，提高教学质量，是时代赋予给我们教育工作者的使命和责任，教学改革永远在路上，只要我们执着地走在路上，希望就在脚下。

                       2018年6月28日