关于自主合作交流的教学模式的几点思考

                              关于自主合作交流的教学模式的几点思考

                                                     乃林蒙古族实验中学    吴晓杰

       自主合作交流的教学模式是构建有效课堂（有效课堂就是通过课堂教学活动，使学生作业上有所收获，提高和进步,是以自主学习，小组合作学习为主的学习形式).因此我们教师不再是唯一的知识传授者,是学生学习的核心行动理念者.教师课堂上在导而不是教，教师是课堂中的参与者、问题的呈现者，对话的交流者、情景的刺激者、科学的指导者、问题的评价者、而不是师道尊严。教师的主要责任是怎样指导学生进行合作探究学习，培养学生自主学习的习惯，合作探究学习的意识，在单位时间内进行策略性、智慧性指导,提高学习效率。提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

       自主合作交流的教学模式的重要环节是合作交流,要想合作交流有一定的时效,教师应做到,在合作学习之前，深入研究教材，把握教材中的重难点，精心设计问题能激发学生兴趣.达到课堂高效.

    一、问题的设计应具有以下原则：

    1、问题具有启发性

       课堂提问带有一定的启发性，只有这样才能让学生问题产生兴趣，激起学生的求知欲，进而对所学知识作进一步的探究。问题难度要适宜，对于新问题太容易，会提不起学生的兴趣，也没有小组合作探究的价值，太难又容易让学生失去信心，也摸不清从哪探究起。在新旧知识结合的地方提出问题，最能激发学生的认知冲突，最具启发性，能促进学生积极思考。比如，在讲多边形的内角和时，学生已经掌握了三角形的内角和是180°，这是可以从四边形的内角和，五边形的内角和，六边形的内角和提出问题，让学生自己去探究多边形的内角和公式。教师在提出问题前，应对学生的回答会出现哪些问题有充分的预见，并能在教学过程中及时的引导学生去发现问题，解决问题。

    2、问题设计要有梯度

    在进行小组合作学习前，教师是按一定原则将学生分组，小组中的每一个成员知识基础，学习能力，认知水平等都不相同，要让每一个学生都能积极地参与到小组学习中，所以问题的设计要层层推进，让不同层次的学生都能有所思考。另外，学生的学习过程是遵循从简单到复杂，由易到难的规律的，所以对问题的设计要有层次性，由浅入深，化繁为简。比如，在学习正方形的性质与判定时，可以向学生提出正方形与一般的平行四边形相比，他有什么特殊性?与矩形，菱形相比，它又具有什么特殊性？通过对问题的思考，让学生发现正方形与平行四边形，矩形，菱形之间的联系和区别，从而自己就能归纳出正方形的性质与判定。

   3、问题设计要有开放性

      设计开放型的的问题，为学生提供更多的交流合作的机会，来引发学生的思维，让不同层次的学生都能说出自己的见解，从而使他们在课堂上都学有所获。比如，学生在学习一次函数的图像与性质时，为了让学生会应用性质，可以让学生分小组交流①一次函数的图像过点（-3，2）且函数y的值随x增大而增大②一次函数的图像不过第三象限，分别写出满足条件的函数关系式让学生在合作讨论中进一步明确和理解一次函数的图像与性质。

   4、问题设计要精练准确，提问密度不可过大

      课堂上教师提出的问题要精简准确，不可笼统，内容太宽，让学生摸不着头脑，不知该如何回答。同时，提出的频率要控制好，提出的问题过多过密，学生忙于应付如何回答教师的问题，容易让学生精神紧张而疲劳，从而不能深入的思考所提出的问题，这样不利于学生思维能力提高。还有，课堂上也要注意，不要随口发问“是不是”“对不对”这类的问题，学生也只能不假思索的脱口说出“是”“不是”或“对”“不对”等人云亦云，达不到理想的教学效果，所以课堂上要善于抓住学生“注意力”和“兴奋点”，精心设计这节课最需要提出的问题，让学生有兴趣去积极参与思考和讨论。

   二、小组合作学习问题设计策略

       在小组合作学习中，小组合作学习的效果与问题设计的是否科学有效直接关系，为了能调动学生的学习积极性和主动探究的兴趣，发挥小组合作学习才起作用，我觉得在设计问题时可以考虑以下几个方面：

（1）联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发，设计让学生感兴趣的问题，或关注社会热点，提出自己比较关注的问题。比如，在学习概率初步一章，教学时可借助抽签和投色子的的问题引出随机事件的概念，让小组合作进行投币实验，从而引出概率的定义，通过学生并不陌生的“摸球问题”“扫雷游戏”等让学生进一步理解概率在解决实际问题中的作用。

（2）教师可结合本节课要学习的知识和要让学生探究的问题，针对教学中的重点知识，抓住学生的疑难点来设计问题，帮助学生由浅入深，化难为易，例如在学习相似三角形的判定时，学生通过与全等三角形判定方法的类别，掌握了“三组对应边的比相等，两个三角形相似”，“如果三角形的两组对应边的比相等，并且相应的夹角相等，则两三角形相似”的判定方法后，教师提出这样的问题：“两个角相等，能判断两个三角形全等吗？能否判定两个三角形相似呢？”引发学生去思考新问题，从而激发学生去探求新知识。

     因此, 在新课改的今天，小组合作作为重要的学习方式，在数学教学中起着重要的作用。我们教师要大胆实践课改中的新思想新理念，从尊重学生、理解学生、发挥学生主动性、创造力的角度出发，把小组合作运用到基础教育广大空间中去，使我们的学生学会尊重、学会理解、学会沟通、学会合作与交流。