在学习中感悟，在收获中提升

在学习中感悟，在收获中提升

                         ——教导主任教研员培训学习心得    孙国杰

根据我旗本学年教导主任变更人数较多的现状，为了进一步提高教导主任的政治思想素质、教育教学管理理论水平和管理能力，教科局以提高教学管理干部的思想政治素质、科学文化素质和教学管理素质为主题，以培育高素质和专业化的教育教学管理干部队伍为目标，对全旗中小学教导主任开展了培训活动。

本次活动分三个阶段进行。

第一阶段，进行了教导主任角色、职责及工作策略通识性等内容培训，由教研室张金怀主任主讲。

第二阶段，聆听全国五位知名教育专家的讲座，走进两所全国名校现场解读。北京师范大学教育管理学院院长、博士生导师鲍传友教授为我们做了《如何做研究型教师》的主题报告、北京市教育科学研究院课程教材发展研究中心副主任，知名教研专家王凯为我们做了《基于核心素养的课堂教与学方式变革》专题报告、北京101中学副校长，语文特级教师，“国培计划”首批专家程翔为我们做了《基于深度学习的学科教学设计》的专题报告、知名教研专家，北京师范大学教师培训中心特聘专家组成员,北京市西城区教育研修学院研修管理处原主任王立军为我们做了《走进真正的常态教育科研——带题教研》专题报告、北京实验学校校长、特级教师，北京师范大学兼职教授曾军良为我们做了《魅力课堂系列探索》专题讲座。

  我们在人大附小交流的重点是：七彩课程体系建设， 校本教研策略。 北京实验学校交流的重点是：  魅力课程，魅力课堂，魅力教育。

第三阶段 ，实践交流。

做为教研员我有幸全程参与了本次培训活动。本次活动非常成功，严密紧凑，紧张有序。培训内容丰厚、有很强的针对性。每个人都受益匪浅，都在学习中感悟，在收获中提升。结合自己的工作实践，总结自己的体会并与同行分享。

一、   一、  要有终身学习的习惯和专业可持续发展的意识

教研室张金怀主任在通识性培训中反复强调：要加强自身建设，提高管理水平。置身于新课改革背景下，教导主任和教研员都要与时代同步，要坚持学习，向理论学习、向实践学习、向一切可能要运用的领域学习。且要及时反思，不断加强服务意识和协作意识，努力提高指导和组织能力。

近60岁的曾军良教授任北京实验学校四个校区的校长，一个幼儿园的园长，担任高二和初一两个班的物理课，他每天都坚持读书学习，并给自己制定了每年读65本书，每个月发表一篇文章的学习目标。曾教授讲，我国正逐渐进入学习化社会，学习化社会对人的能力提出了新的要求，要求人们养成终身学习习惯、树立可持续发展的意识。做为教育工作者必须要多读书，多领悟，坚持在工作中学习领悟，在学习领悟中工作，树立终身学习领悟的全新理念。

与专家们相比，才知道自己的浅薄，才知道自己与他人的差距。因而大家都有一种前所未有的危机感和紧迫感。自己也决心活到老，学到老。决心根据张金怀主任的要求，不断加强自身建设，提高管理、研究、指导和服务水平。

二、感悟研究型教师

鲍传友教授在《如何做研究型教师》报告中以丰富鲜活的案例、生动平实的语言阐述了教师进行教育教学研究的特征和价值，展现了其研究的过程、方法和技术，特别是详细地说明了其研究成果的表达形式、要求和技巧。

鲍教授讲，研究型教师已经成为广大中小学教师追求的目标，教师正在由任务型、经验型、学习型向教育专家型教师发展，研究是教师专业成长的必由路径，“教师即研究者”。还引用了苏霍姆林斯基的一段话—“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。……凡是感到自己是一个研究者的教师,则最有可能变成教育工作的能手。”

鲍教授还讲了什么是研究，研究就是“上穷碧落下黄泉，动手动脚找东西” 做好研究应该具备和注意五个问题，即（1）找到真实问题，（2）树立工具意识（3）转变科研方式（4）创新研究组织（5）构建合作文化。 通过听鲍教授的报告，我了解了什么是研究型教师，怎样理解教师的研究，如何做好研究等问题。

给我感悟最深的是鲍教授还讲到：“北京红黄蓝幼儿园虐童事件为什么在世界上引起巨大反响？是因为现在人们对孩子的关注程度太大了，教育事件绝非小事。为什么会出现这种现象？是我们对学生的研究太少了。”是啊，教师人人都想成才，都想成为研究型、专家型教师，有些教师整天埋头研究“学术”，忘记研究学生。

我认为无论是做研究型教师还是普通教师，特别是幼儿教师，在做好研究教育技能的同时，首先要做好以下几点：

1、研究孩子

研究孩子是教师的第一专业。如，幼儿园孩子好动、好奇、好玩，注意力不易集中，这是他们的天性，是孩子的年龄特征。而这些孩子的年龄特征，似乎人人都耳熟能详的问题，从当今幼儿教育的实践来看，这个老问题并没有真正得到解决。违反幼儿年龄特征的行为经常在家庭教育中出现，就是专门从事幼儿教育的老师，也常常无视孩子的年龄特征，对孩子施加各种压力，“拔苗助长”的情况也很突出。家长和教师往往不自觉地把成人的思维方式和行为习惯强加给孩子，没有照顾到幼儿的年龄特征。不少孩子挨打受骂，屡遭委屈，其实并非他自己出了什么问题，而是成人不了解或者忽略了他的年龄特征。因此，教师和家长在教育中要用心研究探索孩子的年龄特征。

2、爱岗敬业 。 一位教师无论你的教学理念多么新颖，教学方法多么灵活，研究成果多么显著，如果不爱岗敬业，教师的教学工作一切都无从谈起。因此，爱岗敬业是我们教师要首先做到的。爱岗，就是热爱教育事业，热爱学生。敬业就是在教育教学活动中，认真备课上课，真诚对待每一名学生，不敷衍塞责，能够安心做好当下最普通、最简单的事情。

3、对学生要有爱心、耐心和细心

 李镇西说过：“没有爱心，就没有教育。”爱心，是每个教师必备的教育素养之一，是教育素养中起决定性作用的一种品质。只要我们用“心”去爱，用“心”走进学生的情感世界，去接近他，去感染他，学生才会亲近你，才会喜欢你，学生才能学好，才会愿意学，乐于学，才会真正变“要我学”为“我要学”。即使被认为是“无可救药”的人，我们都有责任和义务对他进行挽救和改造，尤其不能放弃那些学困生和贫困生。

耐心是干好工作的保证，是赢得成功的一种手段，同时又是教师的基本素养，耐心对教师来说，非常重要。有耐心的教师才能获得学生的爱戴。而且只有获得学生的爱戴，才会走进学生的心理，教师的教育教学才能取得最理想的成果。

细心是干好工作的关键， 苏霍姆林斯基说：“教育是一种最为精细的精神活动。”细心而智慧的老师，用他们最为精细的精神活动，改变学生的童年，影响他们的一生。

教师的爱心、耐心和细心对于幼儿园孩子来说更为重要，越小的孩子越需要老师的爱心、耐心和细心。我认为老师缺乏对孩子的爱心、耐心和细心，是北京红黄蓝幼儿园虐童事件现象的主要原因之一。

三、    三、 感动七彩课程

走进人大附小，我们观看了人大附小七彩教育专题片。人大附小以红、橙、黄、绿、青、蓝、紫为主色调，寓意着中国人民大学附属小学‘爱校、阳光、厚德、坚韧、创新、包容、凝聚’的七彩精神。他们是用“心”用“情”在做的教育，让人感动于心。

我们参观了人大附小的师生美术作品展及历届毕业画展，参观了学生的各种综合实践活动室、游泳馆、体育活动室等等。深深感受到人大附小实现了“创造适合于儿童发展的教育环境”为办学思想，“创建师生幸福成长的理想校园”的办学目标，创造了适合每个孩子发展的教育。

七彩课程是实现七彩教育的载体，基于此，学校将课程分为基础课程、拓展课程和绽放课程三类。基础课程包括国家课程、国家课程校本化课程、地方课程、校本必修课程，他的课程目标满足所有学生的根本需求，保证了学生的基本发展。　　
　　拓展课程则是在基础课程之上拓展、延伸出来的课程，包括了打破年级界限的全校性综合选修课程，它的课程目标是满足大部分学生的选择性需求和选择性发展，促进学生多样发展。　　
　　第三类课程就是绽放课程，也是学校的核心特色课程。它的课程目标是满足顶尖学生的选择性需求和选择性发展。

人大附小的七彩课程让我们大开眼界，为之震撼，深受启发。联想到自己的工作实际，对幼儿园课程存在的问题有一些思考。

1、幼儿园课程存在的问题

与我国义务教育阶段不同，当前我国幼儿园课程没有法定的国家课程和地方课程，各幼儿园及教师主要从幼儿园自身的实际出发，充分利用各种可以利用的资源来构建课程，所以各幼儿园课程的相关教材各不相同。

目前，我国最高层次的课程决策权即国家课程政策的最主要体现是《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的颁发和试行。《纲要》就幼儿园教育原则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价等内容提出最基本要求的同时，也很明显地体现了国家把课程的许多决策权下放给地方尤其是幼儿园以及教师。例如《纲要》明确提到，“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”；“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分”，等等。因此目前在我国，幼儿园和教师不仅是课程的使用者，而且是也必须是兼课程实践者、开发者和研究者于一身的幼教工作者。

（1）幼儿管理者和教师决策能力和水平有限

在我国较落后地区幼儿园管理者与教师无法从根本上把握课程决策中的一些基本问题，没有能力和水平选择和组建幼儿园课程。从而导致幼儿园课程改革重“形”而非“质”、幼儿园课程改革比较被动和无序、幼儿园课程编制无结构与无系统等问题。

（2）目前一些幼儿园在课程实施中处于盲目跟风状态

与人大附小七彩课程相比或与义务教育阶段的课程相比，在绝大部分幼儿园管理者和教师还没有系统建构幼儿园课程的能力和水平情况下，做出的课程决策，是不科学的、不系统的、混乱的、迷茫的。如，有些幼儿园或教师一看到区域活动课程模式，宛如看到一根救命稻草，马上全盘否定和摒弃分科课程和五大领域课程模式，全盘引用区域活动课程模式；区域活动虽然能转变小学化倾向，凸显幼儿园教育特点，有着集体教育不能替代的教育作用，有利于幼儿个体充分的发展，有利于教师对幼儿因材施教。但是在偏远农村幼儿园、条件落后幼儿园、师资较差的幼儿园实施区域活动课程还不具备条件，那里缺少活动空间、缺少活动材料和有能力指导的教师，结果可想而知，只能是有虚无实，误人子弟。再如，很多幼儿老师认为外出到一线大城市幼儿园参观看到的东西或在网上看到的东西都是十全十美的，就是万能的、制胜的法宝。因此各地各园就像比赛似的盲目的模仿，移植。

2、对幼儿园课程的建议

（1）正确对待继承与创新

认为比较科学的做法应该是：首先对新的课程理论进行学习，研究新的模式有哪些可以借鉴，哪些应该摒弃；其后对原有课程做一个深入的思考，在继承原有课程优势的基础上汲取新课程理论的精华；最后在教育实践中不断摸索和改革，使新课程理念真正实现本土化甚至园本化。避免盲目跟风，人云亦云。

（2）明确幼儿园课程目标

幼儿园课程目标旨在促进幼儿身心全面和谐地发展，它包括幼儿身体的、认知的、语言的、情感的、以及社会性等方面的发展。选择哪些内容才有可能满足幼儿这几方面的发展需要呢?显然，单纯地依赖一两个内容领域是不可能达到目标的，但要把人类所有的文化积累都纳入内容也不可能。因此，只能遵照目标所包含的几方面发展要求，来确定内容的范围，选择对幼儿发展具有永恒价值的内容，既使他们终身受用，同时又能满足当前的发展需要和实际生活需要。如此，幼儿园课程的内容可包括日常生活、体能锻炼、语言、数学、科学、社会、音乐、美术等学习范围，也可以把它们归纳为健康、语言、认知、社会、艺术等领域。每一个学习范围或领域，既对幼儿身心全面和谐地发展具有共同的意义，又对幼儿某一方面的发展具有特殊的作用。

（3）建设多元化幼儿园课程

建议我旗各幼儿园在课程模式的采用上要以《纲要》规定的五大领域课程为主，主题课程、区域活动课程等多种模式并存，同时根据幼儿园教育条件、特色以及其他具体情况有所偏重。

愿与广大同仁深入研究幼儿园课程，依据《纲要》要求，在“一日活动皆课程”的理念指导下，共同建设适合我旗的多元化幼儿园课程。共同促进广大幼儿身心全面和谐发展，提高幼儿园教育教育质量。