第六十二期

喀喇沁旗教研室2010年工作计划

一．总体思路：在教育局“六新“总体思路指导下，继续抓好常规教学，突出抓好课堂教学升级达标、课件制作培训和学案导学三项重点工作，促进基础教育课程改革的继续深化，促进教师专业水平的持续发展，促进教学质量的稳步提升。

二．工作目标：完善常规教学管理制度，使常规教学管理做到科学有序；创新课堂教学升级达标操作办法，增加课堂教学升级达标的科研含量；课件制作培训在严肃培训过程，提高培训质量的前提下，加大与学科教学整合的力度；学案导学要做好以课例展示为载体的研讨活动，要培育应用学案成功导学的典型，开创教学方式转变的新局面；通过课堂教学升级达标、小课题成果验收、教学技能大赛、教学能手评选等活动，帮助优秀教师脱颖而出；各个学段的整体教学质量再上新的台阶。

三．主要工作：

1.在吸纳集体备课、课堂教学升级达标成果和借鉴外地常规教学管理经验的基础上，修订《中小学教学常规》，将其作为本年度教学过程管理和效果评价的依据，进一步规范集体备课和课堂教学升级达标活动。

今年的集体备课仍以教材研究为重点，引导广大教师加大教材的研究力度，在此基础上分层分科开展教师教材研究论坛，促使教材研究活动进一步深入；完善合格课、优质课、示范课等课堂教学评价标准，进一步为教师指明课堂教学的努力方向，提高升级达标活动的效益。

2.在充分调研的基础上，由学科教研员联合有关学校全面开展学案导学课例研讨活动，重点做好过程指导，做好典型培育，把学案导学课题研究引向深入，推动教与学方式的转变；同时对新一轮使用学案的教师做好培训。

3.加强小课题研究培训工作。针对存在的具体问题，从选题、研究过程与方法、验收申请等方面对骨干教师和分管领导进行系统培训。对小课题研究情况进行专项调研，适时召开小课题研究现场会，对工作突出的单位和个人进行表彰。

4.努力建构以“喀喇沁旗教研网”为主，以学科教研员的教学博客为辅的网络教研体系，丰富教研形式，拓宽教师间的交流渠道。

5.组织中小学、学前教学能手和学科带头人的评选活动，开展中小学教师教学技能大赛。坚持以赛代培，促进教师专业水平的全面提高。

6.组织好课件制作培训。做好课件应用的专项视导，提升现有先进教学手段的利用率和使用效果，促进课堂教学效益的提高。

7．加强教学视导。在视导中发现问题、研究对策，注重引领、培育典型，。

8.开展教研协作区活动。以学校为主体，充分发挥骨干教师、教学能手、学科带头人的引领示范作用。

9.做好高中课改和高三复习备考的调研指导工作。

10.做好学年度各个学段的教学质量分析。

三．保障措施：

1.健全各项工作的目标责任制。通过教育局《学校工作目标责任书》、教导主任《教学工作目标责任书》和《教研员工作目标责任书》，明确目标与责任，注重过程管理，严肃各项目标的考核。

     2.努力健全各项工作的过程管理。对于拟定的各项工作任务，要责任落实到人，到学校，并及时通过视导等形式对实施过程进行检查指导。

    3.抓好各项工作的典型，通过典型积累经验，带动全面工作。

3.营造和谐的工作环境。争取各方面的大力支持，紧紧依靠学校领导和老师的密切配合，充分发挥教研员的创造性和主动性，为教研工作的健康开展创造良好的内、外部条件。附：

月  份  工  作  安  排

三月份：

1、教研员集中学习培训；

2、修订出台2010年教研员目标责任书；

3、通过并下发2010年教研室工作计划；

4、结合3.20考试和全市高三学科会议精神，组织高中学科研讨会，组织教师参加高考信息会。

5、组织参与赤峰市部分旗县高三基础复习阶段的质量测试与分析；

6、深入协作区指导设计2010年活动方案；

7、组织参加“希望杯”数学竞赛活动；

8、教师信息技术应用能力培训；

9、论文及优秀教学反思、教学案例的征集评选；

10、开展小学、学前教学能手赛；

11、升级达标验收。

四月份：

1、中考化学试题的研讨交流活动；

2、生物小课题研讨会议；

3、组织“4·20”高三考试与分析；

4、组织初三“一诊”测试与分析；

5、教学视导；

6、教师信息技术应用能力培训；

7、小学语文、数学，初中语文、数学、外语等学科学案导学经验交流与研讨会议；

8、课堂教学升级达标验收。

五月份：

1、升级达标验收

2、小学英语“音标识词、音节记词”实验研讨活动；

3、组织初三“二诊”测试与分析；

4、初中“作文点评”研讨活动；

5、教学视导；

6、教师信息技术应用能力培训；

7、学前实验教学研讨会；

8、论文评选。

9、中小学（学前）教师教学技能大赛。

六月份：

1、组织高中教师参加相关部门组织的新课程教材培训；

2、高考、中考服务；

3、命制期末试题；

4、部分年级学科质量抽测；

5、教学工作检查与视导。

七月份：

1、期末质量测评；

2、期末工作总结。

幼儿园“方案教学”的基本理念及对教师的要求
孙国杰

意大利瑞吉欧教育理念在当前国内幼儿教育领域产生了重大的影响，其中“方案教学”更是这一教育理念的核心和精髓。“方案教学”强调以儿童为本，围绕他们感兴趣的方案进行研究、探讨，在共同的研究探索中发现知识、理解其意义并建构认识。“方案教学”对教师的能力提出了较高的要求，因而必须采取正确、有效的策略来提高教师的能力。

一、方案教学的理念

　　　方案教学没有明确的教材和教学内容，主张从周围的环境中寻求教学的因素，认为儿童最感兴趣的就是最好的教学内容。如，我旗实验园以“民间童谣”、“济公转”、 “民间游戏”、“西游记”为主题的实验活动，都是孩子们非常感兴趣的内容。瑞吉欧的方案教学课程与教学主要是以“主题教学”的方式展开的。所谓“主题教学”，指的是一种课程的组织方式：儿童在教师的帮助、引导和支持下，像研究人员一样，围绕某个他们感兴趣的生活中的“主题方案”（“课题”或“方案”）或认知中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究探索中发现知识、理解其意义并建构认识。“主题教学”主要采取小组活动的形式，有时也有个人或全班集体的活动。“主题教学”是根据儿童的生活经验和兴趣确定内容的，并以该主题为中心加以扩散，编制方案网络，将概念分化、放大，让儿童自己主动探究、学习。在编制主题网络的时候，涉及儿童的情感、语言、认知、体能、社会化等各个方面，将游戏、绘画、手工、故事、音乐等方面的内容合为一体。 “主题教学”是瑞吉欧教育理念的灵魂和核心。“主题教学”融合了能反映当代学前教育新理念的各种思想和观念，为学前教育工作者提供了具有可操作性的样板。

　　“主题教学”旨在丰富儿童的心灵世界，不只局限于知识和技能，也包含情感、道德和审美能力。“主题教学”作为一种全新的幼儿教育理念具有自身的特点：

　　1、适时生成新的教学内容，不断扩编主题网络图。

　　2、师生共同建构的课程。“主题教学”本身就是一个师生高度互动的过程，新课程的生成是师生共同完成的。

　　3、档案的支持。“主题教学”过程中教师们注意收集、保存儿童学习过程和师生共同工作过程中的有关资料，形成对主题进展程度的材料支持。

　　4、长期深入的专题研究。“主题教学”不是匆忙走过场，而是就某个儿童感兴趣的问题进行的深入且富有实效的学习。

　　5、合作互动中的教学。“主题教学”是一个互动的过程，既是师生的互动又是儿童与儿童的互动也是儿童与环境的互动。

　　6、具有高度的弹性。“主题教学”的过程是一个保持着高度动态性、灵活性和开放性的过程，从主题的选定到过程的编制都保持着高度的弹性。

二、方案教学对教师的要求

方案教学具有高度的灵活性、动态性和开放性，因此要求幼儿教师应有较高的综合素质；高度的协调能力、灵活运用新理念、创造性开展工作等能力。

　　　　1、瑞吉欧教育理念，尤其是其中的“方案教学”，是一个具有异域特色、处于特定的历史背景和文化背景下、有独特的风格、又富有开创性的学前教育模式，现在正处在不断的探索和完善中；这就要求教师必须具有一定的理解、实践、驾驭能力，能从实际出发来充分发挥理论的指导作用，把理论和实践紧密相结合。

　　2、教师应当具有敏锐的观察力，了解各个年龄阶段儿童的身心特点，发现儿童的兴趣所在，以便及时确定“方案教学”的主题。不断引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察、思考、呈现，在各个方面得到发展。教师要有效的指导儿童的活动，预定教育的领域，必须在了解现实情况的基础上进行，通过观察，而这个观察必须是随机的且有目的的，这样一来才能真正了解情况，然后有目的的进行指导。

　　3、教师在帮助儿童确立活动主题后，应当积极的参与儿童的活动中，做儿童的忠实的伙伴。由此可见，教师的参与是指导的前提，教师只有深入的参与到活动中去，与儿童共享民主、平等的地位，才能够发现问题，并给予及时的指导。在儿童的主题活动过程中，教师最为重要的是倾听儿童，倾听儿童最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态。作为伙伴，瑞吉欧有句名言“接过孩子抛来的球！”。

　　4、把握介入的时机，儿童在活动时，教师不要不分时机的盲目介入，对于正投入活动，探索玩法的儿童，教师不要打搅他们，要给他们以想象、探索、创作的空间，而对于遇到困难的儿童，教师要以“鼓励者”和“指导者”的身份，适时的介入，有针对性的给予指导和帮助，这样一来儿童才能更积极、主动的去探索和发现。

　　5、教师应当对儿童进行及时、客观、公正、有效的评价。正确、合理的评价能协助儿童整理获得的经验，引导儿童修正错误，使儿童分享成功的快乐。有效的评价能真实的反映方案的实际水平，能够使教师及时发现“方案教学”中存在的问题，并给予及时的纠正，可以不断的提高“方案教学”的水平。

　　6、在“方案教学”过程中，教师还应当是一名忠实的记录者。记录贯穿于“方案教学”的始终并在结束后延续。“记录”可以体现儿童在方案活动中的想法与思考过程，也是对儿童进行评价的依据之一。“记录”可以引起儿童的美好回忆，回顾进行过的活动，找回自己成长的历程，“记录”可以作为教师的指导，协助教师做好下一步的计划，帮助教师成长。

6、 “方案教学”还需要教师在一定程度上具有研究者的素质。在教学过程中如何保持适度的开放程度？如何在遇到困难时与儿童交流、与其他教师协商，如何倾听儿童的争论、化解他们的争论？怎样去建立一种合作的、支持性的互动的师生、生生关系？等等，这些都要求教师成为一个研究者，成为一个终身学习者。

参考文献：　　王冰： 《瑞吉欧幼儿教育理念中国化研究优秀论文选集》中国文学出版

鲜花铺满来时路

西桥中心校    张桂英

使用学案导学式教学近一年的时间，觉得“学案导学”与叶圣陶老先生在作文教学中提出的“导儿学步的真谛”的思想上有某些不谋而合的一致。

 叶老在60年代提出了“教是为了不教”的主张，但要经历一个过程，即“导儿学步”，这一思想岂止对于作文教学是有用的，其实对于语文甚至于所有的教育教学都是这样的，都要完成这个过程，教育教学便成功了。“导儿学步”快与慢，能与否，可能就是教育教学的业绩吧，也是教师个人的一种能力的体现吧！我们今日的“学案导学”不就好似在“导儿学步”吗？如叶老的思想所言：“扶肩携腕，令自举足；张手翼护，不离身畔；不再翼护，令自独行。”回首我们今天的“学案导学式教学”，在课堂上，我们这些师者不就好似在引导着孩子们走路吗？时而引，时而导，时而帮，时而扶，时而放，目的只有一个，那就是让他们学会自主学习，培养其自能学习的能力。让每个学生的能力提高了，内部营养充沛了、丰富了，行走起来也就不成问题了。“学案导学式教学”的终极目标，无非就是让学生自己会走路，离开老师的帮扶，独立行走的稳健，也就是达到叶老所言的“教是为了不教”。
    总之，通过参与这一实验，我觉得：思考了就会进步的，学习了就会有所收获的，实践了也就积累了经验，无论是成功的经验还是失败的教训，都是人生的财富，以乐观的心态来工作，以积极态度来开展实验，常思考，多学习，善反思，那么，来时的路永远都会是铺满鲜花的。