课堂教学改革之小组合作学习的思考

      课堂教学改革之小组合作学习的思考

                         锦山第三小学 张桂英

小组合作学习的课堂最易走向两个极端：

一是充分突出学生的的主体地位，教师不敢说了，不敢讲了，积极参与欠缺，方法引导不够，价值取向匡正不及时，忽略教师的主导作用，导致“教师不作为”。

二是小组合作学习流于形式，学生交流不交流，交流到什么程度都无所谓，最终分享时还是“听为师的”，营造的只是虚假主体氛围，流于形式后的小组合作学习仍然是“教师过度作为”。

   在语文学科教学中，我觉得小组合作学习需要经历三个过程：

初期：对于小组合作学习，自主学习是必须要教会的，自己没有思考，不会自主学习，合作分享就无从谈起。课堂上要给学生足够的自主学习时间，围绕主线问题进行自主批注阅读，然后在小组内充分地进行交流。对于语文学科一般都是在品词析句中分享自己的读书体会居多，也有对课文内容进行梳理的，当然还有对疑难问题的探究。在学生的自主和组内交流中，教师个别指导，分组指导，适度参与，这样的自主合作学习能够确保实效，却极其费时，而开展小组合作学习的初期就是这样一种状态，整堂课教师都在乐此不疲的指导中，似乎体现不出教师的主导作用，其实是教师的主导作用的发挥从面向全体转向了面向个体。

中期：当学生具备了一些基本的自主学习，合作交流的能力后，教师面对个别的指导逐渐回收，转向面对小组的引领，让他们掌握如何合作，怎么在组内完成交流，分享自己的观点；慢慢地再教学生对相同的观点进行补充，对不同的观点进行争论。

后期：教师的主导作用从面向小组的指导转向面向全体学生，孩子们可以充分自主学习，可以游刃有余的在组内分享自己观点，补充他人观点，争论不同观点，教师只需要面向全体，调动各组的积极性，不光要分享，要交流，将探究引向深入，将朗读引向高潮，这个时候的教师更多的是欣赏。

从初期的面向个体的自主学习指导，到中期面向小组的合作分享指导，再到后期的面向全体学生的交流探究，教师都要把握好“点”和“度”，这个“点”是目标，是必须抓住的重难点，不能让学生太随便的漫无目的的说，教师把握正题；这个“度”是指导在需要时，不要过于吝啬指导，也不要指导泛滥，要在学生需要你扶一把时，再因需而出手。