视导报告（十一）

准确把握教材  夯实合作学习

——2017年下半年教学视导报告

喀喇沁旗教研室  曹金龙

自2017年10月中旬至11月末，对全旗7所初中进行了为期一个半月的教学视导，此次视导从课堂教学改革、教学常规（教案设计书写、作业留批）、教科研几方面进行，现将此次教学视导中形成的整体印象和认识简要报告如下。

一、  对教学视导的整体印象

1、各校领导对教学工作更加重视，将教学工作视为学校生存和发展的生命线，学校主要领导能够深入课堂听课，参与和指导学科教研工作，改变了过去有些学校主要领导把主要精力用于校园建设、校园安全上的做法，对教学工作抓实抓细，在教学管理的精细化上下功夫，采取有效措施充分调动教师的教学积极性。但各校对教学工作的重视程度存在着差异。

2、教学常规检查主要包括教案（导学案）的设计书写和作业留批两项。视导中对这两项进行查看，大多数教师的教案（导学案）书写认真，精心设计，作业的数量适当，质量较高，并以抽查的方式进行了认真的批改。但也发现个别教师的教案（导学案）在书写、设计、编制上需要完善和改进。有的教案（导学案）教学目标的确定只重视知识目标，而忽视能力目标和情感态度价值观目标；有的教案（导学案）问题的设计缺乏思维性、启发性、科学性；有的教案（导学案）教学过程设计的过于简略等等。

3、教科研方面总体来说是本学科的薄弱环节。大多数学校初步确立研究课题，但还没有进入实质性研究阶段。这种现状是由诸多主客观因素造成的，其中重要因素就是政治学科是小学科，政治教师人数少，多数学校一个老师教一个年级，缺少教研氛围；初中政治师资力量很多是由其它学科的老师转行组成的，专业化程度比较低；很多学校把政治学科与相邻学科组成一个教研组，如政史组、政地组等，这些因素都不利于政治学科教科研活动的开展。

4、教师基本能够利用新教材《道德与法治》组织和开展教学活动。但视导中发现有的教师对新教材的编写依据、编写特点、编写意图、呈现方式等未能做到准确理解和把握，不能正确使用新教材组织和开展教学活动，对新教材的理解还存在着许多误区，如有的课堂将教材中的“运用你的经验”作为教学中学生探究使用；有的课堂忽略教材辅助文学生活动内容，要求学生直接接触正文观点进行死记硬背（不排斥必要的在理解基础上的识记）；有的课堂遇到教材中的“探究与分享”就组织学生小组讨论等等。

5、政治学科的课堂教学体现了新课改理念，教师普遍树立了新课改意识，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的转变，教师能够引导学生进行自主合作探究，学生能够在教师引导下参与课堂活动。但合作学习作为课堂教学改革的重点，需要加强和认真落实。教学中这种学习方式在一定程度上仍然流于形式，学生的思维度和参与度不够，实效性不强，使合作学习没有真正发挥其应有的作用。

以上几点中最后两点是关系课堂教学和课堂教学改革较为突出的两个问题，下面就这两个问题谈谈自己在视导中形成的粗浅认识。

二、对新教材《道德与法治》的准确把握和使用

初中政治教材由原来的《思想品德》到现行的《道德与法治》，不仅教材名称发生了变化，而且教材的编写依据、编写特点、编写意图、讲述内容、呈现方式都发生了变化，这为教师准确把握和使用新教材带来了一定的困难，虽然广大教师参加了多次新教材培训，但在教学实践中在对新教材的把握和使用上仍然存在着一些问题和误区，这里仅从新教材的呈现方式上如何使用新教材简略地谈谈自己的看法。

《道德与法治》教材创新了教材的呈现方式。教材由正文和辅助文组成，正文观点及其展开是明线，坚持价值观的正面引导，在主题下呈现具体的理论和观点；辅助文大多以活动的形式呈现，为教学活动的顺利展开搭建平台，是正文实现价值导向的载体。当然，不同辅助文栏目其作用和意义是不同的，有些教师对此存在着模糊认识，在教学实践中不能准确把握和使用。

“运用你的经验”，作为教学导入使用。但有的教师在教学中把它作为课堂教学探究的内容使用和处理；

“探究与分享”，作为学生课堂活动使用，学生活动后得出正文观点。但有的教师在教学中一看到“探究与分享”栏目，就组织学生小组讨论，这是一种认识误区。对于这一栏目，教学中既可以由学生集体探究完成，也可以由学生个体探究完成，视探究问题的难度来确定；

“拓展空间”，以拓展延伸教学活动之用；

以上三种辅助文栏目以材料、问题或活动要求的形式出现；

“相关链接”和“阅读感悟”，作为课程资源呈现，可让学生自主阅读，也可集体阅读，完成后教师补充问题，变成活动探究；

“方法与技能”，可由学生自主阅读，也可由教师讲解。

以上三种辅助文栏目都以材料形式呈现。

依据新教材《道德与法治》的呈现方式，可以得出课堂教学的基本流程（一般模式）是：

个体经验导入——呈现主题——展示矛盾探究分析——形成主要观点——拓展提升

在这个教学流程中，组织学生活动以体验道德成长为核心，这是课程价值实现的关键所在。

三、    对夯实小组合作学习的几点认识

    合作学习是课堂教学改革倡导的重要学习方式之一，我旗将推进合作学习作为课堂教学改革的重点，是否落实合作学习是衡量教师的教学方式和学生的学习方式是否转变的标志之一。但在教学实践中，很多老师对合作学习的运用和操作还存在着诸多的问题，很大程度上使合作学习仍然流于形式，并没有落到实处，使合作学习没有真正发挥其应有的作用。为此，本人在视导中就如何开展小组合作学习进行了认真的思考，现仅限于政治学科，从运用和操作层面上谈谈自己的不成熟的几点认识。

1、要创设贴近学生生活实际的情境，设计符合学生认知能力和水平的问题。现在的思想品德课教学所倡导的就是情境教学法，创设一个什么样的教学情境，对能否有效开展合作学习至关重要。教学实践证明，创设的情境如果贴近学生的生活实际，或者学生亲身经历过的，那么，就能有效地激发学生的学习兴趣，学生就能积极主动的参与学习活动，创设的情境如果远离学生的生活实际，或者学生感到很陌生的，学生可能漠然处之；设计的问题一定要符合学生的认知能力和水平，既不能过难，也不能过于简单，设计的问题如果难度过大，超出学生的认知能力和水平，必然出现“闷课”现象，使合作学习活动无法进行，设计的问题如果过于简单，缺少一定的思维含量，学生无需思考、探究就能回答出来，使合作学习失去了意义。一般来讲，讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。讨论题的设计要有一定的开放性、启发性、趣味性。因此，情境的创设，问题的设计，这是有效开展合作学习的首要条件。

2、要重视小组建设。合作学习是以学习小组为教学基本组织形式，是以小组活动为主体进行的一种教学活动，因此，小组建设是使合作学习富有实效的必要条件。首先按照“组内异质，组间同质”的原则混合编组，小组通常4—6人为宜；其次每个小组要有自己的明确的共同的目标，组员要有明确的分工，如，可安排如下角色：组长、总结人、检查者、读题员等，让每个组员都有事可做。但一定要避免各个学科将组长的角色都安排在某一个优秀学生的身上，要避免角色长期固定不变的做法，努力把学习小组建设成为以组长为核心的目标明确、分工合作、资源共享、角色轮换的学习集体。

3、要有行之有效的激励机制。合作学习要求“组内成员合作，组间成员竞争”，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争。因而在合作学习中，不仅要求有合作，而且要求有竞争。而行之有效的激励机制是激发学生学习热情，培养竞争意识的动力。如果在小组合作学习中，对问题的思考、交流、展示仅仅靠老师的简单的口头评价，很难维系学生的学习热情和学习小组间的竞争局面，因此，无论学校、班级还是老师都要有一定的激励办法。至于采用什么样的激励办法行之有效，不可能有统一的做法，视导中发现大多数老师采用打分的形式，这种形式可灵活运用，如，根据每个小组学生的表现、对问题回答的质量当堂打分，再将各个小组的得分定期统计，评出优秀学习小组，与期中、期末考试成绩挂钩，在期中、期末考试成绩中给优秀学习小组的全体成员统一加一定的分数；有的老师的做法值得借鉴，将学习小组的组员按学习成绩统一编号，成绩好的学生编为1、2号，成绩一般的学生编为3、4号，成绩差的学生编为5、6号，小组展示时按号码同步加分，即成绩好的学生回答问题加1—2分，成绩差的学生回答问题加5—6分，这样能够有效激发成绩差的学生参与课堂活动，同时也能够有效避免小组展示时课堂成为少数学生表演的舞台。所以，有效的激励机制是有效开展小组合作学习的动力。

4、合作学习必须建立在自主学习、独立思考的基础之上。视导中发现有的老师组织学生合作学习，并没有安排学生读书或者创设必要的情境，抛出讨论的问题后即刻要求学生小组讨论，学生头脑中缺少必要的学科知识，也没有经过独立思考，结果问题讨论成为学生翻书找答案、对答案，或者谈论一些与讨论问题无关的闲磕，表面上学生热热闹闹，气氛热烈，实际上学生并没有动脑筋思考探究问题，一节课下来，学生懵懵懂懂，使合作学习流于形式；还有的老师在处理导学案中“自主学习”部分时，将一些学生个人通过看书就能够解决的问题，一些很简单的概念性问题也要由小组合作这一形式来完成。这样，学生没有认真的独立看书学习、独立思考，只是嚷嚷吵吵对答案，这是对合作学习这一学习方式的一种误解。事实上，这些活动的出发点仅仅是让学生动起来，期望着一改过去学生被动接受的局面。真正意义上的合作学习，不仅关注教学方式、教学过程，更关注教学结果和教学效率。因此，在合作学习中，老师要引导学生学会独立思考，学会有序展示、倾听、补充、点评、协作、分享等，合作学习只有建立在自主学习、独立思考的基础之上才具有实效性。

5、合作学习必须有充足的时间作保障。视导中发现有的老师在组织学生合作学习时，给学生的时间过短或者不给时间，学生只能机械地疲于应付，合作学习只是走过场而已。这就要求老师在实施合作学习时，要精心设计合作学习的时间，要给学生比较充足的时间。只有时间充足，学生对问题的思考才会深入，才能抓住要领，才能从容地组织语言，选择合适的表达方式。因此，老师在组织合作学习时要注意给学生充足的思考时间，让每个学生都拥有一片自己的思考天空，潜心读书默默思考，这样，合作学习才是体现学生个人创造性的、高质量的合作学习。为此，合作学习的次数不宜过多，根据初中政治学科的特点，一堂课的分组讨论2—3次为宜，甚至1次也可以。只有次数适宜，才能获得充足的时间，合作学习才能集中、深入，才能获得较高的学习质量。