听课看出的“门道”

　　　　听课看出的“门道”

　　　　　——2019年上半年教学视导报告

　　　　　　　　　　　　喀喇沁旗教研室  曹金龙

自2019年3月末至5月末，对全旗8所初中和2所高中进行了为期两个月的教学视导，共听了35节常态课，其中包括新授课、复习课和试卷讲评课，结合近年来自己所听过的市级教学基本功赛等优胜课，从中发现了不少问题，看出了不少“门道”，在这里作一反思、归纳、总结，谈谈自己的看法。

一、展示形式单一，切莫忘记“口说无凭”

课堂展示是教学最集中的体现，在听课中，发现课堂展示主要存在以下问题：一是课堂展示形式单一。有的课堂整节课只让学生口头展示（在座位上回答），老师问，个体学生答；有的课堂老师问，学生群体齐声附和，与“老喇嘛念经有口无心”一般；有的课堂又全是投影实物展示，即书面展示（用实物投影）。二是板书展示（上黑板书写）涉嫌造假。在不少板书展示中，有的小组事先准备好内容，以致在展示时“零瑕疵”，但这并不符合实际情况。三是教师只关注学生答案的对错，缺乏对学生的指导和引导。

俗话说，好记性不如烂笔头，记忆力再好，也会有忘记的时候，但及时用笔记录就能有效避免忘记。可见，用笔记一遍比用嘴说一遍效果要显著得多。那么，应该如何让学生进行课堂展示呢？常用的展示方法有两种：一是在导学案上写。因此，编制的导学案要有学生书写文字的地方，空白处要大，便于学生修改补充；最好不要编成提纲式，不要只有问题的罗列，更不要让学生在书上找到答案就算完事。写与不写，效果完全不一样。二是在黑板上写。让学生将小组探究或者个人思考的问题写在黑板上，供其他学生和教师评价。在进行黑板展示时，要求书写工整，答题规范，同时还要限定时间，便于培养学生的书写能力和答题水平。当然，板书的文字量不要过大，否则，学生书写用时过长，影响课堂教学进程。在使用黑板展示前，教师要提前做好准备。比如，学生使用的各色粉笔，黑板擦等其它教具要放到离学生最近的位置，以节省时间，避免学生到处找东西的混乱局面出现。

教师对展示不仅要提出明确的要求，还要尽可能让更过的学生参与。参与展示的，不仅有成绩优秀的学生，也要顾及到中下水平学生，这样才能从他们的展示中发现问题。因此，最好不要让学生自荐展示，而应该随机指定，以督促每个学生养成准备和参与的习惯，避免课堂成为少数优秀学生表演的舞台。

二、上课拖堂成瘾，未尝不可“戛然而止”

在听课视导中，经常遇到一个特别现象——教师随意拖堂。为此，对学生进行调查了解，尽管大多数学生表示理解，但也有相当一部分学生对此反感，认为不能容忍教师拖堂，这是侵犯学生自由活动权的行为。究竟什么原因让教师拖堂成瘾呢？我的分析如下——

一是习惯成自然。这是大多数教师拖堂的主要原因。因为平时上课比较自由，很少注意时间与内容的关系，往往是“老牛赶山”，要么是下节课接着讲，要么是拖上几分钟把内容讲完，尽管下课铃声或喇叭声不断响，但丝毫影响不了教师上课的热情。长此以往，就养成了上课随意的习惯，在课上未完成教学内容，就会拖上几分钟，哪怕此时学生的心已经飞出课堂也视而不见。

二是环节无缺憾。这是参加赛课教师容易出现的现象。虽然赛课教师已在课前设计好了教学环节和进程，对预设考虑得面面俱到，但课上往往会出现意想不到的情况，一个环节出现问题就会影响到其他环节。可此时毕竟是赛课呀！不完整的教学环节显然是一个让每位赛课教师都无法忽略的缺憾，于是便出现了拖堂。尽管此时大多数评委已打出分数，但丝毫影响不到赛课教师继续讲课的热情。

三是现实逼迫。有的教师由于课前备课不够充分、预设不够全面，致使在课堂上出现意想不到的突发事件，使得正常教学不能完成，不拖堂就无法给学生一个完整的交代。比如，学生正展示着，却下课了，此时你是下课还是让学生继续展示呢？显然，大多数教师会选择让学生继续展示，哪怕拖一些时间也在所不惜。这种情况看起来情有可原，但回过头来想一想，这不正是因为自己备课不充分所造成的吗？

我突然想到“戛然而止”这个词，假如下课铃声一响，就能戛然而止，结果又会如何？是否会使教学受到致命影响？是否会使课堂变成不完美的课堂，答案不得而知。但不管怎样，教师拖堂是一种不好的习惯，这是不用质疑的，需要教师认真反思、积极纠正。愿教师都能做到按时上下课，即使出现拖堂的时候，也要依然做一个戛然而止的人，做一个令学生喜爱、敬佩的人。

三、过分倚重多媒体，不可忽视“有板有眼”

同济大学陆敬严教授曾深刻指出：“教师的工作，一靠说，二靠写。”说就是讲解，写就是板书。他认为，一堂课上得成功与否，讲解是一个重要方面，板书也至关重要。但从听课来看，不少教师过多过频使用课件，导致“点击”替代“点拨”，观看替代思考，屏幕替代板书，“生机互动”替代“师生互动”，师生被丰富多彩的视听和动画效果“牵着走”，使课堂成为多媒体课件演示课，学生课上热热闹闹，兴趣盎然，课后收获甚微，教师整节课竟然没有在黑板上写下任何反映教学的内容，课堂从而走向低效甚至无效。

作为现代化的教学手段，多媒体在激发学生学习兴趣，优化教学结构，提高教学效率等方面有着传统教学手段所不可替代的优势。但是，现代多媒体再先进，也只是课堂教学的辅助手段，不能完全替代传统教学手段，尤其是教师的板书。板书作为一种重要的传统教学手段直接影响教学效果，恰当、具体、形象的板书及板书设计能吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的理解和记忆，教师漂亮、规范的书写能激发学生的学习欲望，给学生以美的享受，有助于教学重点、难点的突破和教学目标的达成。板书在引领思维、整合信息、系统知识、升华认识、形成体系等方面具有不可替代的功能。所以，现代课堂教学虽反对手段单一和呆板，但也绝不能丢掉精心的板书设计，它往往是教学的画龙点睛之笔。

当然，在教学实践中，“板”固然重要，但“眼”更为重要。这里的“眼”即教师的“导”，是教师主导地位的具体体现，是教师教学艺术的集中展现。教师“眼”的水平，直接决定学生学习的兴趣与效果，具体取决于以下几个方面——

一是课前要精心编制导学案，这是提高“眼”的基础。唯有精心预设，才有精彩生成。导学案是学生自主学习的导航，教师要根据自己掌握的学情，科学设计每一课时的导学案；要有效组织学生对导学案进行独学，指导好独学计划、方法和要求，力争让学生在独学阶段基本掌握基础知识，增强课堂群学的针对性。

二是课中要做组织者和引导者，这是提高“眼”的关键。教师要组织学生高效完成独学、群学、活学等学习任务，确保课堂活而不乱；要做调查者，广泛巡视，全面调查，把握学情，适时调控群学活学的时间、内容及发展方向，确保重点突出、难点突破；要做引导者，适时追问、点拨、启发和引导，不可全盘授予，而要相机诱导，确保各个层面学生在引导下探究生成；要关注学生展示的观点或问题，适时评价，不断为学生的独学、群学、活学提供动力，确保学生处于最佳学习状态。

三是课后要再次收阅导学案，这是提高“眼”的抓手。俗话说，温故而知新。教师要关注群学过程中纠错落实、达标检测、反聩整理情况，为下一步调整教学方案提供依据。收齐后，要迅速浏览，查看是否留下纠错痕迹、达标检测与互批情况、反馈整理是否到位、问题标注是否用双色笔、导学案是否写满。对发现的个别问题，要及时帮扶，尤其是对学习态度的帮扶更为重要。批阅后要及时发放给学生，让其再次整理并按顺序装订成册，以备复习之用。

四、准备过分充分，不可或缺“好课少磨”

有不少教师认为，一个教师要想上好一节课，就要做到课前反复“演习”，理由是好课多磨。打开百度词条，虽然还查不到“好课多磨”的具体含义，但关于好课多磨的内容还真不少。粗略浏览一下，大致意思是要想上好一节课，需要教师在课前精心准备，认真推敲，反复修改，尤其要借用不同班级多次试讲、打磨。所谓的“好课多磨”可能源于“好事多磨”一词。百度词条如此解释“好事多磨”：好事情在实现或成功之前，常常会遇到许多波折。与成大事之人必先“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”相一致。它说的是，要想做成一件事，必然会遇到很多挫折，事实也的确如此。但绝没有要反复做同一件事情才能做成这件事的意思。可见，“好事多磨”与有些教师所理解的“好课多磨”意思是有差别的，与教师参加赛课前反复打磨课有着本质的不同。

在听市级教学基本功赛等的课堂教学时，课前“多磨”迹象非常明显。这也难怪参赛教师，因为赛课文件上就已提前明确告知参赛教师讲授的课题，为教师课前反复演习提供了必备条件，参赛教师不进行必要的预演才不正常。可问题是，当你看到教师念着流利的过渡语、点着顺畅的多媒体、听着学生完美的回答、看着学生几乎没有错误的展示时，你又作何感想呢？这样的赛课又会有多大的实际意义呢？这不是在上课，而是在演戏！这样的赛课还会有多少真实的示范作用呢？

近年来，注意到国内许多城市举办不同学科的名师优质课大赛，比赛都明确要求参赛教师不得使用自己的电脑、材料、优盘，要在固定时间、地点对规定课题进行独立备课，只能在上课前十分钟与学生进行交流，接着就开始上课。这才叫真实，才是真正的比赛，才能充分展现参赛教师的教学水平。显然，“多磨”的赛课，“好课”掩盖了学生的真实意愿，扼杀了学生课堂生成，造成了学生套话连篇，真该休矣！

好课少磨，或许是一道靓丽的风景。俗话说，缺憾也是一种美。我们没有必要将每一节课都上得完美，况且这也不可能实现。我认为，无论是赛课还是平时上课，课前都应该而且必须认真备课、精心设计，课上要善于点拨、激发生成，课后要认真总结反思、扬长避短。这样，才能不断提高自己的教学水平。相反，那些多次打磨的“好课”却没有多少生命力，更没有多大示范作用。因为一旦离开原来的环境，它就成了无源之水、无本之木。真实的课堂应该有缺憾，应该留有师生评头品足的余地，更应该让师生产生智慧的火花。赛课，要搞就要搞真实的、有用的、对师生有震撼力的、有利于教师成长的赛课，否则就是一种形式、一种花架子、一种虚假的作秀。

五、评价信口开河，理应讲究“恰如其分”

课堂评价是新课改的一个突出亮点。课堂一旦失去或者弱化了师生评价，整节课就会黯然失色，高效课堂也就无从谈起。因此，如何进行有效的教学评价，是每位政治教师必须思考的问题。

从教学视导所见教师上课情况来看，他们都进行了不同程度的教学评价。有的教师先让学生进行展示，教师再进行集中点评；有的教师让学生先点评，教师再修正；有的教师则完全放手让学生自己点评，即先让展示学生说说答题思路，再让其他学生质疑和修正；有的教师则是用多媒体将探究问题的答案投影在屏幕上，供学生参考等等。但不管怎样，众多评价方式都围绕一个核心——体现教学目标的达成度。只有提高达成度，评价方式才会有效。

在上述评价方式中，有哪些是值得肯定的呢？首先，看学生展示、教师集中点评。优点在于发挥教师主导作用，节约时间，提高效率，但缺点是教师点评的一言堂容易掩盖学生的思想火花，不利于学生创新思维的培养。其次，看学生先点评、教师再修正。优点在于既发挥学生主体性，又体现教师主导性，让学生一目了然，但缺点是占用过多课堂时间，且教学过程难以掌控，易出现拖堂现象。再次，看学生自主点评。这种方式最能发挥学生主体作用，让学生教学生，易于学生理解，还可以锻炼学生的思维能力、语言表达能力与胆量，是受学生欢迎的一种。但它明显的不足是学生评价有限，时间效度不高，教师主导作用被弱化，往往无法完成教学任务。至于教师将探究问题的答案投射在屏幕上的矫正做法，则是传统做法的翻版，已被大多数教师所淘汰。

还有一个问题值得我们认真反思，就是教师对小组合作学习的评价。有的教师采用计分鼓励方式；有的教师虽以小组合作学习方式进行问题探究，但整节课并未进行小组评价；有的教师平时未采用过合作学习方式进行教学，只是在有听课教师听课或比赛时临时编成小组，显然活动效果是打折扣的；还有的教师为调动学生小组合作学习积极性，采用竞争方式，虽说效果有一定提高，但由于评价标准过于随意，致使有的小组积分过高，而有的小组积分过低，甚至仅为积分最高组的零头，在一定程度上挫伤了积分低的小组成员参与活动的积极性。因此，如何进行课堂评价是每位教师必须认真思考的问题，也是开展课改、提高课堂教学效益的必由之路。

写到这里，又想起一个词——恰如其分。百度词典的解释是这样的：指办事或说话正合分寸。只有恰如其分的评价，才是最有效的评价；只有最有效的评价，才能最终实现高效教学。