反观问题、探寻策略、努力提升

         反观问题、探寻策略、努力提升

     ——中学英语教学能手赛后的感悟

         喀旗教研室   汪晓丽

   在2017年第十届教学能手暨第七届学科带头人比赛中初中英语参赛教师11人，高中英语参赛教师8人，本次比赛在专业评委与教师评委们共同努力下，公平、公正的评出初中教学能手9人，学科带头人2人；高中教学能手6人，学科带头人1人。课堂教学是一门遗憾的艺术，再完美的课堂也存在着点滴的不足。正视不足，分析问题，探寻修正策略，将会使我们的课堂教学多一些实在与真诚，心中多一些踏实与满足。现从课堂教学中值得欣慰的地方与日后亟待改进的地方两方面对19节英语课堂教学做一综合反思。

    一、值得欣慰的点：

  1.教师们课前准备较充分，课上多媒体使用娴熟，多媒体课件内容简洁实效，大部分课件每一篇章的设计都凸显了一种实用性。

  2.虽然借班上课，大部分教师都能全英授课，与学生正常交流，为学生搭建第一个语言环境，同时展示了教师的英语基本功底。

  3.大部分教师的板书字迹清晰，设计科学合理。板书凸显了本课重要的词、句、法。为学生的学习内化构建了立体框架结构，便于学生理解与输入。

  4.略读后大部分教师都设计自读质疑环节，赋予学生自主基础上合作学习的时间与空间，体现了学生的主体地位。教师的理念中有意识的摆正师生角色。

  二、亟待面对与修正的问题：

    1、教师的语音面貌亟待提高

11节初中英语课8节高中英语课，参赛教师的基本功底都很不错，课堂驾驭能力也比较强，但在语音面貌方面大部分教师都很欠缺，个别词汇发音存在问题，语调、语气也有很大的欠缺，课堂用语欠规范。作为英语教师，较好的语音面貌及规范的口语表达是扎实有效推进课堂教学的前提，也是英语教师较好素质的体现。

语音面貌的改善及口语表达能力的提升，不是一朝一夕的事，首先需要教师的自我认识，认识到自己的缺陷，认识到语音对于自我成长及英语教学的必要性；其次要有持之以恒的恒心坚持练习，不断修正，再次需要名师的点拨与引领。语音面貌的改善及口语表达能力的提升是近乎所有英语教师的必修课。为此，本人已结合我旗英语教学现状，定于每学期初组织一次中小学英语教师语音、口语培训，并采取过程监控与任务驱动考核相结合的方式，所有任务考核合格后颁发奖励证书。为教师搭建自我修正与提升的平台。

    2、教师的观念需进一步转变

课程改革已经十多个年头了，教师们的教学行为虽然较以前有了很大的变化，但是课堂上所给予学生的时间与空间仍然还很局限。整个课堂更多的还是教师牵着学生走，教师是课堂教学的主体，学生只是被动的接受教师的指令，配合教师完成预设的教学任务。表面上看，课堂进展的真的很顺利，师生配合默契，师生彼此似乎都很轻松。但是回顾一下课堂上的每个环节，学生有多少自主的时间与空间，每个知识点是教师给予的还是教师搭建平台、或点拨引导，学生通过自己阅读、思考、讨论交流得出的。每个环节结束，学生在身心发展、智力发展、知识拓展等方面究竟有何变化。一系列的反问，也就自知教学效率的高低。

保证课堂教学效率，首要条件是教师的素质，其次教学目标设定。课程改革倡导三维教学目标，是非常科学、具体的，具有超强的概括性。但现实中“三维”被大部分教师理解为“三个”，教学设计上三维目标独立呈现。如果能将三个目标进行有机整合，按照“行为条件+行为主体+行为动词+行为目标”的方式描述， 既可以找准知识与技能目标，又可以一目了然的看到教学策略（过程与方法），也能感悟到情感目标。从教学策略的描述上我们就可以判断教师的教学理念是否摆正了教师与学生的地位。学生是学习的主体，必须保证学生有充足的自主学习、思考、交流、反思、总结与表达的时间与空间；教师只是教学活动的设计者，是学生学习平台的搭建者，是学生学习过程中的组织者、点拨者、参与者，是学生学习效果的评价者。过程与方法的科学选择不仅体现着教师的教学理念，而且直接影响着课堂教学效率的高低与学生的长远学习与发展。

    3、有效的课堂教学是“用教材”不是“教教材”

初中教材除文本外，后面设计的练习板块较多。从赛课教师的设计上看，大家可能更多考虑到课的完整性，教材设计的任何一部分都不想割舍，而且都作为重点来处理，导致课在呈现的过程中，老师拽着学生向前走，每部分都蜻蜓点水，重点不突出，最后学生配合教师完成预设任务，学生收获甚微。

在备课的时候，应在梳理教材的基础上，准确挖掘教材各个部分编者设计的意图，明确各个板块的核心内容是什么、达到的核心目标又是什么，然后有机进行整合，再根据英语学习的规律及学生的基础与认知规律调整教学步骤，由浅入深有梯度的设计教学流程，突出重点，注重学法引领，搭建平台，活用评价机制激发学生“我要学”的意识，给足学生自主、合作学习的时间与空间，激励学生真去做事、真思维、真交流，这样的课堂才是学生的课堂，才是有效的教学。

    4、把握学科特点，“为用而学”。

初中的11节课与高中的8节课教学内容都属于阅读课课型。阅读课教学的目的是通过不同方式的读（默读、朗读等）与听梳理文本信息的同时，理解并学会活用本课知识点，最终能在把握文本关键信息，利用上新语言点用自己的话能描述文本的主要内容，学需要内化更需要输出，学为用而服务。

课堂上大部分教师以问题为线索引领学生阅读；在自主阅读查找问题的时候引出本课新词、新句、新法；整体阅读梳理文本信息后，借助短文挖空概述文本。看似课堂环节安排的很流畅，教师下达阅读指令，学生能较顺利的找到问题的答案，师问生答，师要求学生怎么做，做什么，学生都能非常默契的帮助教师完成任务。但仔细推敲一下这样的课堂设计是否够严密，是否从学生学的角度出发，学生是否有收获。

阅读课读为主导，英语的阅读课类似语文阅读，理解文本大意是前提，仔细推敲细节信息是必须，文本概述是终极目标。阅读课首先考虑到阅读问题的设计，从阅读的终极目标向前推，自然也就应该考虑到问题设计的衔接性、渐进性，问题之间是螺旋上升，它们不是孤立存在的。其次泛读精读问题的处理要选择合适的阅读策略，skimming、scanning是用来处理整体问题，但是这两种技巧运用的前提是默读，其次是略读或者跳读搜取关键词、关键句。此处教师经常将默读与朗读混用，默读属于理解文本信息，朗读属于内化文本信息。问题设计的恰切与策略执行的科学相协调才能保证环节的效率。再者，文本的输出不是停留在表面上文字的挪移，而是需要学生在理解文本信息的基础上，自己组织语言，用所上所学的新词、新句、新法高度凝练概括文本内容，真正的将文本内化，学了就能用、能说，学为用服务。

以上是本人反观课堂教学的点滴看法，希望能引起大家的深入思考，不积小流无以成江海，不积跬步无以至千里，每一天的自我修正与进步都是实现真正有效、高效课堂教学的基石，是实现真正自我成长的助推剂。