浅谈课堂教学中倾听习惯的培养

浅谈课堂教学中倾听习惯的培养

             喀喇沁旗蒙古族实验小学  李建华

“倾听”缘何被置于改革计划的核心，“互相倾听”的关系如何改变课堂，这需要我们对“倾听”一次进行深刻的考察。我国的《现代汉语辞海》中将“倾听”解释为“细心地听取”，这需要倾听者“耳、目、心”等多器官的投入，倾听者要全身心地投入倾听情境中，进入对象的内心深处，去感悟理解对方所表达或表现出来的多方面信息。而英语中“倾听”的表达是listen ,该词的拉丁语是obaodire,其含义是“以恭敬的态度去听取对方的声音”，所表达的是“对于对方的关怀，通过接受对方的声音，成为了对方世界的参与者。从“倾听”的词源和词义我们可以看出“倾听”的涵义是广泛而深刻的：

第一，“倾听”代表了敞开、接纳、尊重和关怀的道德伦理，在这种“倾听”的关系中，倾听者与被倾听之间是彼此平等的、敞开的，他们在精神上产生一定程度的互赖和共鸣，从而产生一种安全、愉悦的心理体验，这种心理体验会化解人与人之间的隔阂和矛盾，形成彼此关注、关怀和鼓励的关系，构建一种平等和谐的“公共关系”；

第二，“倾听”是与复杂的智慧和理智体验相伴随的，被倾听者因为获得鼓励而不断厘清自己的思路和语言，从而使自己的观点得到精致化，而倾听者则通过将对方的观点与自身观点的复杂作用，而重塑自己的观点，从而将思维推向深入；

第三、群体之间的相互“倾听”，会使不同的、多元的观点得到表达和尊重，这将改变一种线性的思考方式和人际关系，从而形成一种“交响式”的关系，将进一步推进思考的深化和问题的解决。

一、倾听的现状及原因分析

许多学生非常喜欢自我表达，却不愿意倾听，学生只有倾听伙伴，了解别人，才能丰富自己，听出同伴的精彩，融入自己的观点，才能形成思维的串联。

1．学生听出对与错就够了吗？

一年级上期在初步接触进位加法时，因为有以往学习的基础，孩子们对此都有一定程度的了解，因此上起课来很有兴趣。特别是在做练习时非常积极。在加与减（2）——图书馆第一课时教学中：

[片断]

讲解完新课后，我让孩子们在书上做习题，之后开始订正答案：58+7=65台下立即传来了耶!……的一声,好一些孩子兴奋起来,有人还做出了胜利的手势。看到这么多的孩子做对了题，我心里着实有点高兴。但与此同时，我也注意到有几个孩子垂下头来，开始一个劲的用橡皮擦起了本子。

为了让孩子们加深对算法的理解，我请了一个小老师讲解此题。这时我发现先前做对的那些孩子依然沉浸在兴奋中，叽叽咕咕交流开了，而用完橡皮的孩子拿起了铅笔急急忙忙改起错来。似乎没有几个孩子真正在听这位小老师的发言。

[分析]

看到这样的情景，我不禁心沉。长期的学校教育和家庭教育，潜移默化地影响着孩子。处于这个年龄阶段的孩子满足于学习的最低层次，只愿知其然，而不愿知其所以然，他们注重的是答案的对与错。答案正确自然高兴，错了赶紧改正，这正是他们最真实的表现。至于对的答案是怎么来的，错的答案又错在哪儿，别人的意见和想法，似乎成了并不重要，无须关心的事儿了。

听取别人发言中不同的看法，发现别人发言中正确（或错误）的观点，对于一部分孩子来说是还没有形成的意识。倾听在这种情况下显的如此苍白和无力。

2．聚精会神中明白了什么？

小学低段时，许多老师注重培养学生倾听表象。发言时，要求学生的目光一定要追随发言者，如果同学回答正确，全班就把掌声送给他，对有以上表现的同学，教师一定会大加赞赏。因此，有很多孩子都争相模仿这一个倾听的表象，全班感觉也有了良好的倾听状态。可是，到了中段后逐渐发现，随意请一个倾听状态很好的同学重复同学的发言，常常是面红耳赤，沉默不语，这样的课堂常常使老师很尴尬。

[片断]

(在同桌交流怎样比较15×6O   16×5的大小后)

师: 现在谁来说一说你们是怎样比较这两个算式的大小的？

（大家都抢着发言）

生：我是先算15×6=90，再算16×5=80，所以15×6 >16×5。

（全班呈现出良好的倾听状，听完后，报以热列的掌声，马上又有同学举手，表示自己还有不同的做法。）

生：我是这样想的，15比16只少1，而它乘的6确比5多一倍。当然是15×6大。

（他的说法很抽象,通常学生不容易理解。可他正在汇报时，已发现有的同学正做拍手手势；有的同学眼睛盯着发言者，但眼神明显得不专注；有同学想翻书，表情有些疑惑，发言同学话音刚落，那些准备好手势的孩子赶紧把最及时的掌声送给他，在第一轮掌声的引领下，全班掌声整齐而热烈，虽然有学生表情很疑惑，目光投向教师，但紧跟着也拍起手来，回答问题的同学一坐下，马上又是一轮举手高潮。）

师：大家都很赞同他的说法,现在谁来说说你是怎样理解他的算法的？

（森林般的小手缩下去了，大部分同学选择了沉默，刚才有疑惑的孩子终于有了倾诉的机会，都争相举手）

生：他说的什么意思啊？什么是它乘的6比5多一倍？我听不懂？

[分析]

别人发言时，随时准备拍手的同学真实地暴露出倾听的目的和心态，他们倾听的任务很单一，就是等发言的同学说完，抢着第一个拍手，制造全班积极学习的高潮，认真听的孩子发现了问题，但在全班的掌声下，也退缩了……

随着学习的不断深入，思考问题的难度和力度越来越大，当遇到困难时，有同学借助掌声掩饰自己对学习问题的不理解，不明白，逃避自己在学习过程中应尽的责任。类似的状况在中段学生的课堂中时有体现，在貌似全班都有良好倾听氛围的状态下，不容忽视的是学生倾听没有进入实质的思维活动阶段。

3．真有不同的想法吗？

    在新的课程改革实践中，强调学生的主体地位，要求把课堂的时间还给学生。大多数老师都会采取上课时抛出一个学习任务，引发小组或全班的讨论交流。但是，我们也不难看到，在小学数学低段，上课发言时抢话、简单重复别人发言的现象尤为突出。

[片断]

我上发新书一课，在分析了已有的数学信息和问题后，学生列出了算式18+17=？。我问：究竟怎么算呢？只看见很多学生马上高高地举起了小手，嘴里嚷着：我！我！我！.有的学生甚至跳了起来，迫切地要表达自己的想法.叫声响彻整个教室，此起彼伏，唯恐别人抢了先。我请了学生甲起来说说自己的想法，他说：我是这样算的：10+10=20……，正在这时，教室里发出了一声：老师，我有不同的想法！我侧目一看，学生乙正高举小手，站在自己的位置上，眼睛里充满了急于表达的愿望，我说：你能尊重别人，听他把话说完吗？学生乙很委屈的坐下了，学生甲接着说： 8+7=15，20+15=35，所以18+17=35。话一完毕，其余学生要求发言的高潮再起，老师，我有不同的方法！，老师，我会其他方法！老师，我也会！在一片叫嚷声中，我看见刚才打断别人说话的学生乙很安静地坐自己的位置上，用极其标准的姿势举着手，但是眼睛里仍然充满了想表达的渴望，我说：我请发言最文明的学生乙。学生乙很得意地站了起来，其余学生为自己未能发言而连声惋惜、抱怨，学生乙声音洪亮地回答到：我是这样算的：先算8+7=15，再算十位上的1+1=2，就是20，最后把它们加起来得35。听完他的发言，班上有的同学一脸困惑，我请了其中的一位同学，问道：你有什么想说的？这个同学小声说：其实他们俩的算法是一样的。更多的同学也才醒悟过来，就是，他们的算法是一样的！我教育道：上课要认真倾听别人发言，你才能学会更多的算法。谁还有不同的算法？话音刚落，就看见一个女生信心满满地举着手说：老师，我有不同算法！我请她回答，她说：我是在心里算的，8+7=15，10+10=20，再算15+20=35。大多数学生说道：你的算法和前面的方法是一样的。

[分析]

造成这种现象的原因是学生轻学习交流，重自我表现。小学低段学生的心理特点就是好表现自己，希望得到别人对他的认可。这样就使学生上课时既不会倾听别人的意见作出正确的判断，也不会用自己的语言来表达和同伴相同的意思。他们只管自己说，哪怕重复，照搬别人的意思。他们太在意的是老师对自己的评价，潜意识中交流的唯一目标是教师，他们认为，其他同学发言都与自己无关，积极等待的是下一轮自己与教师进行交流的机会。

二、培养学生倾听策略

1.倾听的意义：

什么是倾听？聼【耳】耳为王，听需要少说多听，听用耳优于用嘴。【十目】多用眼，听需要善于观察。【一心】有心，听需要体察对方内心深处的声音。用心的听取就叫倾听。关于倾听，我们老师所看重的是一种外显的行为，这些是倾听的良好体现。对于倾听，我们还应赋予它更多的含义，倾听是在心里边对别人的观点进行辩思，能在别人的观点上产生自己的想法，对于一个良好的倾听者来说，他的最佳表现是迅速转化为发言者，他发言的内容绝不是别人思想的重复，也不是去累加一个新观点，他的作用在于充分的利用前面的话题，使谈论更深入，更完整，更准确的进行下去。倾听者，有承担提升讨论质量的责任。

专注于倾听对学生来讲是一件很困难的事，尤其是发言者不连贯，不清楚，不鲜明的表达更容易激起倾听者的不耐烦情绪，导致倾听者与发言者处于互相漠视，毫不相关的状态。

2、让学生明白倾听的重要性

既然倾听是一种情感上的积极配合，是一种学习涵养的传递.是对发言者的理解和尊重，那么当一个人发言没有真正的倾听者时，他的自信心会因此而减弱，对自己的看法和见解会产生怀疑，而使学习讨论无法深入开展。因此，从这种角度说，倾听比表达更为重要。

现在的独生子女都是以自我为中心，很少去关注他人的行为，考虑别人的感受。上课时，老师要让学生体会到自己的发言受到其他人专注倾听时被尊重感，然后，通过表扬树立起一个又一个伟大的倾听者来感染其他的学生。

3、规范学生倾听的外显行为

学生的张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律。在倾听习惯培养初期，必须认真规范学生的倾听动作，培养学生倾听时应具备的涵养：倾听者应用专注的眼睛看着发言者，面带真诚的微笑; 倾听者能根据发言者的内容产生相应的身体语言。（赞赏的目光，会心的微笑，掌声加笑脸…..）以示接纳，使发言者保持信心;倾听者尽量不打断别人的发言，在耐心的倾听中去感知发言者的观点和主要内容，尤其对学习有困难，表达不流畅，说话不完整的同学给予耐心和期待。

4、让倾听者承担责任

我们可以理解学生积极发言是为了得到老师的表扬和肯定，但是，如果是为了单纯得到表扬而发言，而不是积极动脑筋，想问题，去发现对别人的观点进行辩思，能在别人的观点上产生自己的想法，对于一个良好的倾听者来说，他的最佳表现是迅速转化为发言者，他发言的内容绝不是别人思想的重复，也不是去累加一个新观点，他的作用在于充分的利用前面的话题，使学习讨论更深入，更完整，更准确的进行下去。倾听者，有承担提升讨论质量的责任。

在学生倾听时，给孩子明确任务：请你找出发言同学和你想得一样（或不一样）的地方？，看看谁能找出发言同学的问题……让孩子带着疑问，带着具体的任务要求去听，让学生在倾听过程中充满责任感。同学回答后，教师可通过进一步的交流讨论来检验学生的倾听状况：

●判断发言的正确与否。

●但你赞同发言时，能用自己的语言表达相同的认识；遇到问题时，能知道问题的症结所在。

●能进行角色互换：能根据发言者的内容，提出自己的看法和见解，能从倾听中变得兴奋起来并能转化为发言者。

●能承接别人的发言，对发言内容进行归纳总结和提升，形成规律性的认识。

5、欣赏倾听者

老师在平常的课堂教学中，除了要观察发言者，更要用心去关注发言者，充分肯定那些认真倾听别人的诉说，努力听懂、理解别人观点，从而作出积极反应的同学。 他表达的意思可能大家没有听明白，我知道他想说什么，我来帮他解释……刚才大家说了很多观点，很多想法，我认为最好的是……他的发言中有一个数学概念说得很准确，我提醒大家，在用数学语言来表达数学问题时，一定要像他那样……小孩子最希望得到老师的肯定，老师能时时鼓励和表扬他们，常常能收到事半功倍的效果。教师对如上倾听者的发言给予真诚的欣赏和鼓励，并将其倾听行为作为全班学生效仿学习的榜样，集中发挥榜样的力量，调动孩子的集体荣誉感。通过全班学生的良好倾听，营造一个有利于学生学习的精神场。

冰冻三尺，非一日之寒。学生倾听习惯的培养，倾听能力的形成的，需要我们老师持之以恒的努力，这份努力，需坚持到每一堂课，每一个活动，每一个细节中。也只有这样日复一日的坚持，课堂才会因为学生的精彩而精彩。