视导报告（四）

细节决定成败  落实就是质量

                               ———小学教学常规视导报告

                                 喀喇沁旗教研室  汪帆

2017年10月至11月，教研室组织全体教研员深入各校进行为期两个月的教学常规视导。小学分为两组，二组共走8所学校，对各校课堂教学、备课、作业留批、课题研究等方面进行详细了解、指导和检查。本人共听5个学科50余节课，与教师交流座谈21次，检查教案、听课笔记400余本，各学科作业3000余本。

优点：抓常规教学成常态，强过程管理显成效。

“常规就是常态，过程就是结果”是本次视导最大的亮点。学校各具特色的制度让师生形成约定俗成的习惯，凸显出制度文化的魅力；教与学的行为规范，是师生的共同行动，构成了独特的行为文化；学校领导深入教学一线，亲力亲为抓好学校核心工作，成果斐然；每所学校都能做到月查监控、反馈及时、评价科学。

1、教师的整体素养有了新的提升。课堂教学中，教师的课改意识强，教学的重心基本落实到学生的学上来。特别是年轻教师更为突出。

2、课堂教学：无论新老教师都能使用班班通白板辅助教学，课堂上让学生主动参与学习过程，有合作意识。

3、教学准备： 教案书写格式规范，突出教学目标和重难点的设计。手写教案项目齐全，环节完整，过程详细，个别教师甚至设计师生双边活动，能看出学生参与学习的过程，不只是知识的罗列，教学后记实用性强，如：锦山五小王森老师；电子教案，尤其锦山二小语文教案每课专门设计修改意见、板书设计、后记等，教师在使用过程中注重二次备课、个性化补充、作业设计，丰富备课内容提高了备课的实效性。

4、作业留批：所有学科均有作业，大部分教师布置、批改较及时。语文作业种类齐全，有专项训练:听写、写字、读书卡、日记 、练笔、积累、单元作文、打印专项练习（阅读、看拼音写词语、口语交际）等，如：西桥小学六年二班语文练习册的充分使用。教师们重视基础积累，重视阅读与写作。

5、课题研究：选题实在、真实来源于教学实践。在教学中研究，在研究中教学，使教学和研究相辅相成，教、研相长。

问题：细粒之沙若小觑，积载过多亦沉船。

部分教师的教学行为太过粗糙，很多教学细节行为偏差很大。特别是年轻教师，提升空间很大。

课堂教学问答式、填空式、讲授式依然明显，课改氛围不浓，学习方式的转变有待加强。有的教师对课堂教学在课改中遇到的问题缺乏提炼、反思、再实践的过程，使课改落实滞后；个别教师应付备课，只是简单抄写没有内化吸收，集体备课电子教案没有使用痕迹，未形成自己的个案，教学反思有数量没质量；学科作业量不适合、内容机械抄写、本子不统一、保存不整洁、用笔随意性强、书写很差。作文批改粗略，只有分数或等级，缺少眉批、旁批，缺少激励性评语，把作文批改作为指导学生作文的途径的意识不强；听课笔记简单，个别甚至无时间、地点、无讲课标题，缺批注，点评少，改进意见少；课题研究活动不够扎实具体，有的学科甚至没有研究课题。

原因：足不强则迹不远，锋不铦则割不深。

2014年教研室组织全体教研员对《喀喇沁旗中小学教学常规管理》进行修订。修订后，规范了学校教学常规精细化管理，更加全面地体现出新课程的教育观和质量观，为中小学教学与管理的科学、实效指明方向。每一年教学工作会议教研室都会对新一年工作重点进行部署，本学期初张金怀主任对课改的具体实施方法做了详细而具有可操作性的阐述。可以说《常规》和张主任的讲话明确帮助学校解决了“做什么”和“怎么做”的问题。但个别学校落实差强人意，从调研结果看，各校课堂教学改革的进程和水平还不平衡，很多学校课堂教学理念还没有外显为一种常态的教学行为，个别教师甚至对备、讲、批、辅、考、评等常规工作的要求不了解。究其原因，学校培训不到位才会致使工作停留在表面，课改滞后、成绩下滑。成功无诀窍，功夫在平时。记得看过既是政府官员，同时也是一名书法家、教授卢瑞华说过的一段话“在中国，想做大事的人很多，但愿意把小事做细的人很少；我们不缺少雄韬伟略的战略家，缺少的是精益求精的执行者；决不缺少各类管理规章制度，缺少的是对规章条款不折不扣的执行。我们必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节、把小事做细。”

措施：细节决定成败，落实就是质量。

学校：管理是教学质量提升的基石。

1、“常”：学新常规，长期、日常、恒常。

2、“培”：寻找规律，形成制度，有的放矢。

3、“严”：把质量关，修正及时，打造精品。

4、“实”：重视细节，责任到人，落实到位。

教师：重复的事用心做是保底工程。

决定教的好坏的根本是学生学的好坏。用心即专业，没有爱就没有教育。爱心，应该是教师为教学做的基础性、根本性准备。

1、备课：如果没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的得心应手。

2、教材：新教材“莫穿新鞋走老路“，老教材“要用老瓶装新酒”。

3、课堂：面向个体的教育，转变师生的教、学方式。

4、习惯：“想让地里不长草就得种庄稼”低年级学生任务驱动不失为好方法。

5、作业：有留必收、有收必批、有批必评、有评必辅。

归因：反躬自省，切忌“不会驶船,嫌溪窄。”  

成绩堪忧、参赛落败，很多人会把失利归为外因以求得自己心安别人“理解”。心理学家韦纳提出的“归因理论”，包括三维度六因素：当人们把失败的原因归结为外部“运气、外界环境、工作难度”和内部“身体状况”就会习惯性为自己找理由导致“屡战屡败”；归结为内部、稳定、不可控的“能力不行”就会形成“习得性无助”导致破罐子破摔；而归结为内部、可控的“个人努力程度”则会不甘失败，坚信再努力一下，便会取得成功，相信自己有能力应付，只要尽力而为，没有办不成的事。用心观察不难发现有能力的领导无论到什么样的学校，短时间内教学成绩就会节节攀升，优秀的教师即使接一个成绩糟糕透顶的班，一两年内便会名列前茅。他们的成功秘诀就是扎扎实实工作，绝不会为失败找借口，只会为成功找方法。