如何让小组合作学习发挥实效

如何让小组合作学习发挥实效

           赤峰市喀喇沁旗蒙古族实验小学  苗瑞强

    小组合作学习是一种内涵丰富、有利于学生主动参与的教学形式，有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进、共同进步。既培养了学生的合作精神，又实现了高效学习，是社会发展的需要，是教育改革的需要，也是落实新课标的需要。

一、小组合作学习效率低下的原因分析

    很多以小组合作学习为主的课堂教学，基本上没有处理好“形式”与“实质”的关系，可谓有“形”无“实”，教师和学生没有真正走进“小组合作学习”。多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。不能保证小组合作学习效能和质量。导致学习效能低下的原因主要在教师和学生两个方面。

    学生分组不够合理，未建立合作学习机制，组内管理自由松散。有的教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有的教师一味按学生水平分组，公平竞争失去基础；有的教师一味地让学生自由组合，且美其名曰：“给学生选择学习伙伴的权利。”其主要表现：组长由教师临时指定，没有建立合作规章或“公约”，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责。在小组合作学习时，组长、组员不知所措，组员观望和等待，其结果是各行其事，合作学习难以进行。

      二、 合理分组 明确分工是前提

     我们可按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，由于我们人多，教室空间不足，所以就可以前后桌就近4人一组。所谓“组内异质”是指小组成员根据性别、成绩、个性等方面来组合，以保证组内成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互相合作。所谓“组间同质”是指各个小组的总体水平大体一致，从而保证各小组之间的公平竞赛的开展。

     小组合作的目的是让每一个小组成员都从中有所收获。如果不做任何安排，任由学生自由发挥，就会出现只是几个好学生七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙的局面。为了避免这种现象的出现，在成立小组时，指导小组成员分好工就显得尤为重要。所以，我们需要给每个小组成员明确的分工。比如：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员负责具体的操作；一名记录员负责记录，整理合作学习的成果；一名汇报员，负责汇报本组的学习成果。这样每次合作时，每个成员就能各尽其责，积极地完成学习任务。当然，各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后，调换一次，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都有了解，都会做，并明白每一项工作都是缺一不可的。小组内成员的任务分工，让他们商量着来，谁当组长，由他们决定，只有他们自己选出的组长，他们才信服，也才听他的组织。

三、培养合作习惯是基础

    培养、训练小组合作学习是个慢功夫，要一步一步地教学生去做。

    1、培养学生独立思考的习惯。

    以往的小组合作学习，都是优等生占主导地位，学困生是旁观者，要想使小组合作学习落到实处，就要重视让不善言谈的学生打开话匣子，给平时不善言谈的学生，留有独立思考，大胆发言的时间与空间。先让学生独立看书，教师出示引领的问题后，给学生充足的独立思考的时间，然后再参与讨论。这样，既养成了独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己看法的机会，通过各种活动和方法，让学生明白，我是小组中的一员，必须依赖与他人的交往与合作，与他人交往是一件愉快的事儿，每一个人都是我的学习合作者。

2、培养学生认真倾听的习惯。

独生子女唯我独尊的性格是普遍性的。不会倾听别人的发言，更不会欣赏别人的做法。为此，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法，从别人的发言中，会得到很多启示，获得更多的知识方法，养成一人发言、其他人倾听的好习惯。

3、培养学生合作的技能技巧

小组合作学习看似简单，其实需要老师的安排，更需要讲清合作规则，使学生掌握合作的技能。

（1）组长组织轮流发言。（2）认真倾听别人的发言。（3）在认真倾听中要及时评价，别人出现错误要马上纠正，意见不统一时，要有理有据进行争辩，大家各自发表观点，仍然不能统一时请求老师帮助。（4）对一题多解要充分讲解理由，得到一致认可时记录下来，在汇报环节可作补充。

四、指导、点拨汇报是关键。

    汇报人汇报完以后，要问：对于我的汇报谁还有纠正、补充和质疑吗？这时大家要对发言人纠错、补充和质疑，起初学生也不会，教师也要教他们去纠错、补充和质疑。如果遇到本节课的知识点，学生讲得不透，补充和质疑得也不深，这时，教师要及时进行质疑，一步一步地将本节的知识点讲清讲透，在这期间，教师的角色可以随时变换，可以以学生的口吻去质疑，也可以以我对这位同学的理解的名义去再叙述一遍的方式让学生弄会。总之，不论用什么形式，让学生学会本节课的知识是关键！其实，放手让学生去学，对老师的要求会更高，要求老师要认真备课，吃透教材，提前预设，对学生的结论要作出快速的反应并进行判断和指导。学生汇报完以后，教师以检查学生学习和听课状态为由，对重点知识进行提问，如果他不会，要严肃批评，免得下次别人汇报时他不听，也不质疑和补充，经过几次的教育，大家就在别人汇报时不敢溜号开小差了。小组合作学习，要有老师教的过程。学生的潜力是无限的，经过几次锻炼，学生就学会了方法，也就顺利成型！

    四、评价灵活多样是保障

     学生由被动听到主动说，需要教师的点拨、引导、鼓励和欣赏。作为教师，要有一双会发现美的眼睛，同时要教育学生，善于发现别人身上的闪光之处。学困生大胆发言，要掌声鼓励，优等生帮助组内同学，要说声“谢谢”。组间评价要量化管理，小组合作交流积极或认真倾听的，得2分，补充质疑争辩激烈的得3分，汇报时学困生汇报较难的题目的加5分，及时纠错补充质疑的，每次加1分，一个月评奖一次，可以评出“合作之星、倾听之星，进步之星，优秀组长，潜力之星”，给他们发喜报，贴照片。

     一节好课是智慧共生、情智交融、生命对话的圣地，小组合作学习就是为学生的自主学习搭建了交流的平台，课堂上学会与他人合作，发挥团队的智慧，实现思想碰撞、情感交流，真正经历合作学习的过程，无论是学习还是以后走上工作岗位都将受益无穷。