深入反思 认真吸纳培训精髓 学用结合 努力培育核心素养

深入反思 认真吸纳培训精髓

学用结合 努力培育核心素养

                   喀喇沁旗蒙古族实验小学    冯振秀

学期中段，教育局为我们开启了教导主任培训之旅。

自2017年11月30日喀喇沁旗教育局组织全旗教导主任培训至今，已进行了十几天时间。期间历经了旗内的集中通识培训、北京《全国中小学基于核心素养的教研创新与教学深度变革实践策略研讨会》培训。这一系列学习培训、名校考察，使本人有如拨云见日、一睹青天！这所见所闻、所思所感，令本人真是收获颇丰、受益匪浅！

11月30日旗内集中培训典型经验交流阶段，在徐凤辉主任主持下，我们首先领略了锦中科学严谨的质量管理，展示了实小信息技术的广泛应用及与学科教学的深度融合，感受了蒙中科研课题的普遍研究和大力推广，观赏了二小卓有成效的教师培养和乃林中心校严细有章的学校管理。这些经验、成果都从不同侧面使我们受到了很大启发。

接下来张金怀主任的讲座，使我们进一步明确了教导主任的角色定位，那就是要做好上传下达，当好执行者、协调者、指导者和引领者；明确了教导主任所应具备的基本素质，即具有服务、前瞻、管理意识，脚踏实地、不断进取、淡泊名利的工作、学习、奉献精神，全面综合、科学过硬的教学管理能力；明确了主要职责任务，要做到认真落实教学工作责任目标任务，包括学习《新教与学常规》、“六课”落实、推进教研室重点教研项目、抓好学习方式转变等重点课题等。我们还深入领会了亓晓宇主任关于合作学习的有关建议，比如“小组的科学组建”、“问题的价值性”、要有制度保障等。尤其是郭延庆主任对于“合作学习”“信息手段”“学科本质”三项工作关系的阐述，让我们在纷繁的教学管理工作中能理清头绪、抓住重点、扭住关键、统筹安排、协调推进，最终促进管理效益的整体提升。随后的“工作坊”活动则更有趣了：选主题、设目标、定口号、搞协作、出成果，各组分工合作、集成智慧，谱写了一曲曲“胜利集结号”“合作能共赢”“勇攀新高峰”等豪迈赞歌！

与其说旗内培训活动，身边人身边事，最有利于大家相互切磋、砥砺前行，最有利于大家理解、吸收、改进和提高，那么北京之行，则在培育学生核心素养、促进学生全面发展理论与名校成果展示层面，为我们进行了鲜明地诠释，上了令人信服、无以辩驳的生动一课。

专家讲座高屋建瓴

鲍传友教授认为，当今教育环境越来越复杂，教育行为越来越重要，研究、实践才是解决各种教育教学问题的根本途径。他举了教师让学生“认识长方形”的例子，一个是让学生动手量得出结论，一个是让学生观察得出结论。虽然结论一样，但观察得到的结论远没有让学生动手操作得到的结论印象深刻，在此期间获得的操作能力、合作意识、思考方法、分享的自信、展示的勇气等远非仅凭观察所得可比。可见，让学生亲历知识的形成过程何等重要！

王凯教授进行《基于核心素养的课堂教学方式变革》讲座时强调，核心素养必须纳入学校的顶层设计。他着重为我们揭示了核心素养的形成要素、落实流程及行为与实践导向，是可教、可学、可测的。不给学生提供情境，又无学生自主行动，学生核心素养是达不成的。我同意王凯专家的看法，但其一味否定“中国孩子遇事先想”、一味肯定“美国孩子遇事先做”似乎稍有偏颇，仅从安全角度讲，中国人“凡事要三思而后行”，难道没有一定道理吗？

程翔教授则主张教师上课前要将课备深、备透，课上得才精彩、到位。还要用心积累、创作并展示自己的“课堂作品”，好处是能够自我激励，提振精神，消除职业倦怠。这些“课堂作品”为有质量、有深度的教学设计、教学实录、案例反思、教学论文等。他尤其强调“知识清单式”容易导致“碎片化”，极力反对“同课异构”，说不抓本质、主流，尽研究形式。按他的分析确实有道理，但我们也一定要辩证去对待。对于课堂无目标、无重点、漫无目的教学的教师，实行“知识点清单式”管理还是有必要的，但教师必须教学目标清晰、抓重难点、在具体情境中、在整体把握中去处理，才会达到水乳交融、高质高效效果。至于同课异构，我们虽不能再多费时间去绞尽脑汁，但在遵循教学规律、抓住学科本质基础上，尝试一点儿不同思路、体现一点儿不同风格，完成同样教学目标，也应可取吧。

王立军教授的常态教育科研讲座，给我们的印象也极为深刻。她通过大量的教育教学研究案例向我们说明，我们的教育科研可以称作“草根”科研或是“朴素”科研，其实并不神秘：问题就是课题，当然要有价值；操作就是实验，方法得要得当；结果就是成果，要令人信服、能够推广。

名校品牌特色鲜明

大家首先考察的名校是“北京人大附小”，是一所教育部直属高校附属小学、北京市最具影响力小学。知名校长郑瑞芳，笑口常开，追求卓越，致力于学校师生的幸福成长，倡导七彩教育、快乐教育！通过短片展示和校长介绍我们了解到，该校设施设备齐全、功能完备；“创建师生幸福成长的理想校园”是他们的办学目标；“尊重儿童差异，挖掘多元潜质，创造多元文化，注重多元培养，促进多元成长”是其教育的实质内涵。在这样的办学目标和内涵引领下，学校努力“让课程丰富起来”，做活国家、地方、校本课程，最大限度地关注学生的个体差异，满足师生的多元需求。校本课程有多彩社团，有三年级的《笠翁对韵》与对对子、五年级的《论语》与演讲辩论、六年级的《古文选读》与谈历史等。全校调研、征集100多个研究课题，师生分组共研、共做，寒暑假不留作业，专门进行小课题研究，最后各组将研究成果分别以海报形式展出。

经过两三年时间的研究实践，孩子们都会确定研究主题，制定研究方案，选择搜集、调查、访问方法，撰写研究报告等。这样不仅提升了孩子们的综合素养，也增强了学生的社会责任感。“让课堂生动起来”，他们的做法是整合学科、调整课时，如美术与科学连排、品德与班会合并，甚至许多课堂都是语、数、英、音、体、美多个教师同上一堂课，使学生在同一节课上得到多方面的培养和锻炼。“让作业可爱起来”，主要是将作业分层梳理、自行设计，可写合作过程，可画表格图形，可配美图故事。“让考试轻松起来”，不以一次考分定成败，做到既考书面，也考操作能力、考思考方法、考参与程度、考活动表现、考综合收获，还实行教师、家长、学生多主体参与，设计、操作、成果等多侧面综合展示和评价。

“北京实验学校”，致力于“孩子向往、教师幸福、社会满意”的魅力教育，是一所享誉中外、积淀着百年学府风范的学校。校长曾军良，睿智干练，管理独到，是当代享有盛誉的教育家。优雅大气的校园环境使人温馨、舒适，充分体现了“人文、现代、科技”的设计理念。学校建有游泳馆、体育馆，多媒体教室、多功能演播厅等设施齐备，育人功能尽显其中。楼道内的环保、科技、文明礼仪等长廊，名人集锦、师生的艺术作品等，令人受到熏陶感染。课堂上，学校规定，一般情况下，教师课堂讲授不超过15分钟，课堂必须围绕提升学科核心素养组织教学，以质疑、讨论、辩驳、思维训练为主线，激励学生自信、分享、思考、创新，特别注重同学间互助合作。课堂还不断促动、生成趣味、情调、激情、赏识等促进学生主动发展的力量，从而使“知识课堂”提升为魅力十足的“生命课堂”。学生享受的是一流优质的教育，得到的是整体素养的全面发展和提升！

“学，然后知不足”，“他山之石可以攻玉”。既然此次学习培训让我们有如此巨大的收获，我们就应结合学校实际有所设计、有所尝试、有所改进、有所建树，以不辜负领导、社会、家长、师生对我们的期望。我们要积极宣传、传达先进地区的好经验、好做法、好成果，紧紧围绕当前教育改革中学生核心素养培养、学生学习方式变革、学校文化建设等重点，认真组织培训，努力转变教师教育观念；在教学指导、反馈等管理工作中，要求教师关注并培养学生学习体验、动手实践及合作探究能力；加强综合性课程建设，努力建设有内涵、有品位的学校文化，为学生提供充分的自主学习、自主实践的时间，搭建广阔的自我管理、自我展示的舞台，最终使学生的核心素养得到真正优质的培养和落实。

关注学生的生命质量和终生发展，让学生做最好的自己，让孩子享受幸福的童年，是我们教育工作者崇高的使命和义不容辞的责任！