视导报告（十二）

2017—2018年度上学期历史视导检查报告

                                                赵玉明  2017.11.22

从2017年10月上旬开始到2017年11月下旬为止，本人跟随初中视导组和小学视导组还有市高中视导组先后视导了12个单位，进行了为期近两个月的视导检查。听课的过程中始终围绕“如何把握学科本质”、“如何借助于多媒体教学手段辅助教学”、“如何开展合作学习”三个观察重点并寻求三者内容、形式、手段的有机结合。为了更好的改进历史课堂教学，提升教学的品质和能力，下面是我对本次常规视导检查的一个简单总结，希望能对老师们有所启发。

一、值得今后发扬的优点

1. 分配的年轻历史教师以及从高中转入初中的教师大都高学历，具有丰富的专业知识和文化底蕴，授课时文学与史学有机统一，讲解到位，形象生动、有一定的深度和高度，有助于激发历史学习兴趣。

2. 老师们都认识到史料在历史教学中的地位，都非常注重史料教学。每堂课的教学设计都善于搜集众多的史料来丰富历史课堂的内涵，要么从史料中得出结论，要么运用史料对历史观点加以验证，学生在较短的时间内能获得更多的信息，增加了课堂的容量。丰富的史料开拓了学生的知识视野，扩大了学生的知识面，加深了学生对教材的理解和解读，最主要的是，用事实说话，帮助学生树立了正确的实证意识，养成用证据说话的习惯,非常符合部编教材下历史核心素养的新理念。

3. 使用导学案，学生的学习习惯特别是记笔记的习惯、积累有效信息的习惯比较好，随着教学流程的不断深入，大多数学生能够自主的在教材中有效的标注圈划，同时学生也掌握一些基本的历史学习方法和看问题的方法，例如列表对比的方法，史论结合评价历史事件的方法

4. 无论新老教师都认识到希沃白板对教学辅助作用，都在尽自己的能力和水平不同层次的使用一些网上的课件资源，最新的教学手段能够基本得以有效运用，当然利用的程度和层次有待提高。

5. 大凡专业毕业的老教师，注重知识体系的完整性，注重事物之间的内在联系，以点带面，古今贯通，中外关联，横纵对比，这种传递信息的方法适应新教材的注重事件和现象之间的内在联系的命题导向。他们能够对于类似和相关的事件进行适时的拓展迁移延伸，做到居高临下，融会贯通，灵活的驾驭课堂，具有一定的课堂操纵能力和应变能力，这部分教师只要在理念上和手段上有所转变，定能走在课改的前列。

6. 老师们既注重阶段整体特征的呈现，同时注重前后课时之间的衔接，在将本课的时候总能找到与下一课时的契合点，适时地向前拓展、向后延伸。课时内的教学环节衔接得也很紧凑，都能够准确的把握各个环节之间的内在联系，用简短的语言将各个子目贯穿起来，使整个课堂结构思路清晰一环套一环，浑然一体，具有一定的逻辑性和层次性。

二、存在的问题

1. 教师的目标定位都不是很准，往往偏重于知识目标，而忽略了过程与方法的习得以及历史课当中必要的价值观的渗透和思想的引领。

2. 统一的电子教案和集体备课中的学案的确具有一定的科学价值和指导意义，但是有一半的教师对于电子教案的使用和学案的使用缺乏自己独立的思考，没有有效的消化吸收，转变成符合自己教学实际的个性化设计。

3. 整体感觉教师们还是比较注重孤立的基础知识的讲授和记忆，所以尽管学生对基础知识的掌握比较扎实，但学生知其然却不知所以然，学的知识比较孤立分散，不能准确把握历史事件和历史现象之间的内在联系，不能对知识有效地迁移运用，所以初三学生可能很难适应最新的中考命题方式。

4. 课堂上老师对于讨论的问题的设置只停留在表象上或浅层次上，一问即答，缺乏一定的思维含量，所以思维能力没有在课堂上得到有效的锻炼，语言组织表达能力比较差，特别是学生的论证和表述能力没有得到有效的锻炼提升，也会直接影响初三的中考成绩。

5. 新考录的年轻教师虽然对教育心理学有所了解，但因为以前所学并没有涉猎新课程理论以及新课标要求，更不用说新教材了，所以对于这三方面内容知之甚少，对于部编教材的编排意图没有很好的领会，对于删除和增加的知识点没有准确把握，教学设计缺乏科学的理论支撑，有的老师把自己的认知观点强加给学生，忽略了自身的政治安全，也忽略了学生价值观的形成。

6. 教师的角色定位还不是很准，往往还是老师包办代替，硬性地灌输，老师讲学生背，一味的给予记诵现成的结论，缺乏学生思维形成过程和探究过程。

7. 教学反思没有深度仅停留在教学现象的“陈述”而不是“阐述”的浅层次上，也缺乏一定的改进措施，所以缺乏实效性和借鉴价值。同时没有对自己的教学进行深度的剖析，反思空洞，缺乏一定的理论支撑，不能有效的把自己的教学实践上升到一定的理论高度，所以不能运用先进的教学理论来指导自己的教学。

8. 个别教师上课缺乏激情，一味地平铺直叙，老师的情绪状态没能带动和感染学生。历史课堂沉闷，缺乏生气和活力，长此以往学生注定没有兴趣学习历史。

三、今后努力方向

1.先进的教育思想是课堂教学改革的灵魂，需要进一步加强理论学习。

要想真正步入课改行列，首先还得转变教学观念。作为教师如果不从思想观念上有所突破，就永远不会有备课内容和方法上的创新。也就是说无论你的教学内容和形式怎样花样翻新，如果不更新本人原有的教育思想，我们的课堂改革只能原地踏步，不会有什么进展。

尽管在此之前我们各级各类部门组织了相关的新课程培训，但它只是从宏观上调整了我们的教学基本方向，却不能解决我们具体课堂操作中普遍遇到的困惑和问题。所以作为一线教师，只有不断学习，及时更新我们历史学科的新理念，在课改中才能站得高、望得远，看得清晰，看得透彻，遇到的疑难困惑问题就很容易剥离，一通百通。

针对当前形势和部编教材的出台，我们的思想就需要适应新形势和部编新教材的需要从宏观上转变，把三维目标的定位和学科核心素养的培养有机结合，完成从学科本位到以人为本的转变，课堂学习以培养学生未来终身发展所必备的品格和能力为基点，用先进的教育思想指导自己的课堂教学。当然在学习相关教学理论的基础上，要全面地学，专业知识、新课程理论、媒体技术有机结合，使自己的进步建立在自身全面发展的基础上。

2.要善于进行反思积累，滚动式提高自己的教学水平。

我们教历史的，班多课时量大，为了不额外增加自己的负担，还达到教学业务提高的目的，就需要我们养成总结思考的好习惯，无论是自己上课，还是听别人课，还是教研活动，需要一种敏感，对重要的信息敏感，那么我们无时无刻不在学习，无时无地不在提高，每一次总结都是个调整超优的过程。及时的反思可以有效地调整今后的教学，我们历史教学反思大多从以下几个方面进行的：

（1）学生在课堂上的状态反应如何，是否主动、自主？

（2）听同学科或其他学科的课对自己教学的启发或参加教研的感想。

（3）个别学生的创意表达或异类观点对自己课堂效果的影响。

（4）意外发现学生的闪光点。

（5）哪些突发事件给我措手不及，处理的满意或不满意。

（6）学生合作学习的效果。

（7）与其它学科整合情况。

（8）课上完不成任务的原因。

（9）什么问题值得研究，提出个案及理由。

（10）这节课上我跟学生学到了什么？

3. 融洽师生关系是课改的前提和基础。

因为我们都有一种感觉，如果一节课当中我们做教师的放下架子，不那么一本正经严肃认真，学生的心情马上就会放松下来，这时候学生的思维才活跃起来，敢想、想说，在学生带动之下，那么教师预设的没预设的内容有可能一股脑全部渲泄出来，达到一种意想不到的课堂效果。所以课改的前提和基础就是融洽和谐师生关系。预设一种民主自由的学习氛围，形成一种和谐的师生关系是让学生主动参与学习的根本。

4. 创新教学设计，宏观备课，为师生互动交流留有更多的余地。

听课过程中，老师们总是反映课程内容多，每堂课总是完不成教学任务，我在听课的过程中也能感受到老师们的困惑。老师们对教材总是追求面面俱到，就像中考怕漏掉知识点一样，对于下载的课件哪都觉得不错，一一展示。究其原因我觉得有两个：一是对教材处理不当，其次就是对课件没有合理的筛选。

其实备课过程中一定要处理好借鉴和吸收的关系，千万不能照搬照抄，要在借鉴网络资源和集体备课的基础上，加上自己的理解和个性思维，创新教学设计，找到符合自身优势和学生实际的教学策略。对于新教材自己一定要仔细研读，挖掘本质，领会内涵。理清部编教材中哪些是需要强化的，哪些是已经被弱化的或边缘化的，做到有的放矢。总之要把握重点，宏观备课，设计时把更多的时间和精力放在课上的动态生成上，学生学情的了解上，课程资源开发利用上。

同时要认清辅助性栏目和文本大字之间的关系，明确每一个辅助性栏目是为哪一大字部分服务的，必要时不必拘泥于教材的编排体系，根据教学的需要敢于打破教材的编排体系，围绕课标要求，突出重点，大胆的增删、取舍、整和、活化使呈现在学生面前的学习材料是富有动感的、直观的、感兴趣的，不能一味的讲授干巴巴的历史。要适时扩充必要的历史资源，丰富历史的内涵，让学生在广阔的历史背景下掌握基本的历史事实，使学生在理解的基础上识记基础知识，杜绝死记硬背。

5. 准确把握学情，有针对性的教学。

听课的过程中发现老师们对学案没有及时的批改，学生已经掌握没必要重申的问题再次重复，造成不必要的时间浪费，占用或冲击了其他环节的时间。所以除了备课之外要准确地把握好学生的学情，分析以前哪部分内容，学生掌握得还不是很透彻,需要课上不断地重复夯实，本课的学案学生完成的如何、存在哪些认知上的偏差需要课上纠正？今天课上教师帮扶的重点是什么？教师设计的开放性问题学生是否能够接受？做到心中有数，有针对性的教学，避免盲目性，提高教学的效率。

同时要想提高历史教学质量，就应该尽量避免两极分化，这就需要从问题的层次性入手调动不同学生的参与面，使每个学生都没有被忽略不被重视的感觉。课堂上要及时的观察捕捉学生的学习动态，抓住一些教学细节和课堂上的表现，及时给予他们恰如其分的表扬、鼓励和肯定，让他们体验到成功和表扬的快乐，获得积极的心理体验，帮助他们树立信心，最大限度的保护他们的参与热情，调动他们的学习积极性，使每个学生都学有所得，不至于太掉队，避免两极分化或丧失兴趣以后干脆放弃不学现象的发生。

6.历史课必须体现国家意志，以立德树人为根本任务。

抓住每课时的主旨、立意、灵魂，一课一主旨、一课一中心、一课一灵魂，紧紧围绕课标、三维目标和重难点展开教学，使自己的课堂教学上层次上档次。不要过多的拘泥于教材，在把握教材的编排意图的基础上，认真研读教材，形成自己的风格，形成自己的体系。了解部编教材出台后历史教学立德树人的根本目的，备课时要根据课时内容透过教材的表象看本质，深入挖掘教材中的思想内涵和情感教育因素，历史与现实紧密结合，重视历史教学的时代意义和史鉴作用，帮助学生做出正确的价值判断和思想引领，切实体现国家意志。通过历史的认知，对现实进行有效的思考，把握时代的脉搏，解决现实问题，使学生从历史中汲取智慧，提高学习历史的洞察力。

    7. 进一步完善自立、合作、探究式的学习方式。

我旗历史课主要采用小组合作学习、自学指导模式两种方式学习。各校已经根据学生的性别差异，思维能力，语言表达，动手能力，协调组织能力几个方面为标准，每4人或6人组成一个互补型的学习小组，每个小组的实力基本上也势均力敌，进行公开竞争和小组的过程评价。

历史小组合作学习的基本程序是先自己学习，然后分组讨论，最后集中交流。在学生进行讨论的过程中，教师要做好帮扶引导工作。该帮的帮，该扶的扶，该导的导，同时要及时观察讨论动态，并把握好讨论的时间。这类活动课程的动态生成的幅度很大，即使你在教学设计时做**般万般的准备，每堂课肯定有你没有预设充分的时候，怎么办？就需要教师在学生讨论过程中及时捕捉信息，以准备应变，预设学生可能提出的问题，可能发表的言论，以便做好心理准备。新课堂要求教师提高自身的课堂操纵能力和应变能力，这就需要我们不断地学习，丰富和完善自己，提升自己的文化底蕴。

今后要把教研的精力更多的放在生生之间、小组合作的互动交流的成效性上。小组合作学习在原有建构的基础之上，历史课上思考如何把开放性讨论与小组合作学习有机的结合在一起，同时建立小组之间的激励竞争机制调动学生的参与热情。

怎样使学生主动的积极的愉快的学习、不把历史学习当作一种负担、激发学习兴趣，养成良好的历史学习习惯、思维习惯和积累习惯，每堂课中每个人都学有所得，掌握学习的基本方法，学会倾听，学会质疑和表达，学会互帮互学，自主的建构知识体系。使不同层次的学生都能参与到教学活动中来。想学、乐学、会学、善学。

首先自学部分学习一定要充分，独立思考做出自己的思维判断，有自己的个性理解。其次小组讨论时具有合作意识，勇于展示自己的思维过程，主动帮助他人。对于合作学习中有“重大贡献”的学生务必给予一定的分数奖励和语言激励激励；同时其他学生要学会倾听，主动吸取他人的经验和看法，做好标注，对于有不同意见看法敢于质疑，启发他人的思考，使之产生共鸣，疏通他人的思路。老师在学生小组讨论的同时，要及时的深入到小组当中，及时了解学生的讨论动态，纠正学生的思维偏差和错误的认知，使之回归到正确的思维轨道上来，做好帮扶引导,调控好课堂的节奏。再次在全班集中展示交流的时候，积极主动大方得体的讲解，使自己各方面的能力得以提升。

8. 课堂开放、问题开放，培养历史洞察能力和思辨能力。

有开放性问题才有开放性教学。所以每堂历史课老师要尽量设计一个或两个有价值的、富有探究性的、挑战性的、具有一定思维含量的、主观性比较强的、答案不唯一的问题让学生展开讨论。目的是锻炼学生独创性思维，同时也使学生的收集处理历史信息的能力、语言组织表达能力、逻辑思维能力得到锻炼和提升，让学生掌握正确的评判方法和论证方法，锻炼学生从多角度多维度看问题的能力特别是历史的洞察能力。

这些开放性问题或开放性活动，需要经过教师的设计，不能只停留在单纯的一问一答上，必须具有一定的挑战性、开放性，使学生在此基础上利用广阔的知识外延来丰富历史知识这个内涵。尽量不要拘泥于答案的唯一性，只要价值判断正确，推论得当。特别是对于一些开放性较大的问题，不一定追求完美，只要学生从问题的本身出了作出有理有据，言之有物的解释，我们就应给与一定的表扬和肯定，让他敢于开口，鼓励学生敢于表述自己的个人看法，敢于发表个人见解，大胆地质疑反驳他人的观点，千万不要做整齐划一的严格的界定，否则又将回到知识灌输老路上去了。

但必须注意一下几个问题：首先保证主题观点也就是立意是正确的，符合基本的认识规律。老师对于错误的认知和思维上的偏差千万不要听之任之、放任自流，必须及时的纠正，使学生的表达及时回归正确的轨道，符合正确的价值判断；同时学生的表述必须运用正确的思维方法，例如可以运用唯物史观、史论结合、论从史出、从不同角度看问题等的思维方法进行讨论；再次学生的论证要富有一定的逻辑性和层次性，尽量不要拘泥于答案的唯一性，只要价值判断正确，推论得当。在学生发表言论的时候，教师要及时观察，捕捉信息，不失时机地给予肯定或评价，积极发挥教学民主，使学生真正的把想说的都说出来，而且敢说。关于开放性问题或开放性活动每堂课都应有，以便逐步发展学生的历史思维能力。

对于感想、启示、认识、理解、看法、借鉴、经验教训、对策、你认为...这一类的问题题目往往在试题的最后一部分，它的解答和前面问题有着密不可分的关系，所以这一类问题就属于答案不唯一的一类问题，主要考查学生对历史的洞察能力历史与现实的有机结合，这样的问题尽管很开放、答案多元，但也需要给予正确的价值判断和思想引领，遵循一个普遍的规律。

9. 活化教材，改变教材的呈现方式

大家知道，我们历史课上的知识并不都是十分有趣，有的材料就是干干巴巴的历史史实，枯燥无味，如果我们教师总是一味让学生快速阅读，特别是在一堂课上教学组织形式不力求多样的话，长此以往，学生肯定对历史失去兴趣，后果可想而知，这就需要我们要对教材动一番脑筋，在教学组织形式做一番思考，做到内容与形式的有机统一。把课本上那些静止不动的，抽象死板的内容进行一番精心处理，使之活起来，动起来，以此来吸引学生，感染学生。这也是我们在实施新课程的感爱最深的地方，也就是要改变教材的呈现方式。现在的希沃白板在很大程度上能够辅助我们改变这一现状。

10. 辩证地借鉴网上资源，自主开发个性课件资源。

要充分利用希沃白板，使之更好的服务于历史教学。精选一些有助于教材解读、加深对教材理解、突破难点、降低学习难度、丰富课堂内涵和外延的资源。但借鉴使用网上课件不能拿来主义、一味地照搬照抄。在借鉴的时候一定要注意其实效性，要准确把握网上下载课件的设计意图，要去粗取精、去伪存真，辩证的吸收，同时一定要加入自己的思考，进行必要的加工、重组、优化、组合，创新设计，使课件真正为教学服务而不是成为课件的奴隶，切实为教学服务。同时课件不能贪多，最起码不能让课件成为教学的负担，让课件牵着老师的鼻子走，老师的活动受制于课件，而应让课件更好的服务于自己的教学活动。同时要正确处理好课件和板书设计之间的关系，提倡必要的板书，来理清每课的脉络体系和知识结构，帮助学生记忆。

11. 处理好预设和生存的关系，随时调整自己的教学。

教学中要处理好预设和生存的关系，不能一味的照部就搬，要随着教学流程的不断深入、学生的学习动态、以及出现的偶然突发意外，随时调整自己的教学，调动自身的教育机智，提高课堂操纵和应变能力。同时准确把控好自己的课堂节奏以及讨论的时间，避免课堂前松后紧或者前紧后松，造成不必要的时间浪费，影响整体课堂教学效果。

12. 重视史料教学，树立实证意识。

要进一步重视史料教学，开拓学生知识视野，扩大学生的知识面，加深对教材的理解和解读，用丰富的历史背景完善丰富的知识内涵。特别是尽量发挥多媒体在历史教学中的作用，在借鉴网上资源的基础上自主开发课件，适时拓展一些相关的教学资源和相关的一些资料，增加课堂的容量，提高课堂的效率。

13. 教给学生一定的历史学习方法

初中学生要教给学生一定的历史学习方法，看问题的一些基本方法以及历史思维方式。学生尽管已经熟悉这些方法，但需要我们每堂课中不断地强化，最后才能逐渐习得，为进入高中阶段的学习有效衔接。

14. 树立正确的时空观念，把时空作为思维的基础。

树立正确的时空观念，把时空作为思维的基础，分析重大历史事件时，把历史事件和历史现象尽量放在一个大的时空框架下和文化历史背景之下进行分析，加深学生对教材的理解和解读，从而降低问题的难度。

15. 要把微观的历史细节和宏观的历史认识巧妙结合，提升思维的品质。

历史综合复习时，针对学生已有的知识储备、认知能力、思维能力在主题教学的基础之上一定要树立通史意识，注重历史的时序性和系统性，在夯实基础的同时，借助丰富的感性材料和历史细节，引导学生加以分析、归纳、概括、总结、综合，最终培养学生的思辨能力，把微观的历史细节和宏观的历史认识巧妙结合，提升思维的品质。

16. 掌握审题的要领、读材料的方法、规范答题技巧。

习惯不是一天养成的，从现在开始，初三教师就要精选试题综合训练，在做题的过程中渗透做题方法的指导。帮助学生掌握审题的要领、教会读材料的方法、理清审题的思路、规范答题的方法、点拨答题技巧。

17. 脱离文本独立表达，训练学生的语言组织表达能力。

在视导的过程中我发现一个学生犯的共性问题就是：学生回答问题时经常一字不落的读课文，这样回答问题的确可以，但其实没有多大的思维价值，不利于学生自主表达能力的养成。所以新学期之初我们就应该跟学生统一回答问题的基本要求。即在阅读文本的基础上，针对问题，在文本中选取与问题有关的信息和关键词，对文本教材进行一定的分析、归纳、概括、总结，然后尽量脱离文本教材，变成自己的语言进行有层次地表述，这样一举三得，既锻炼学生有效提取信息的能力，归纳概括能力和语言组织和表达能力也将逐步得以提升。

18. 整体把握阶段特征，理清内在联系。

呈现新阶段历史时，要按照历史的时序性，整体把握教材的知识体系，把课时内容置于阶段整体框架之下，重视单元与单元之间、课时与课时之间的内在联系，明确单元导读的作用：也就是单元导读一方面弥补删掉知识点之后造成的断点，另一方面单元导读也是上下单元之间内容的一个衔接，向前延伸、向后拓展。

19. 相信学生，大胆放手，自主构建知识体系。

今后老师们还进一步转变观念，大胆放手，尽量在学生的能力所及的范围内让学生自己独立思考、判断、辨析、总结，千万不要一味的包办代替，只有在学生思维偏差和思维困难的时候，我们再进行必要的示范引领，后续一定要放手给学生以实际操作运用的机会，只有这样学生才能自主发现问题，自主探究结论，自主的验证结论，在老师的引领下独立解决问题，最终学生自主的建构知识体系。

20. 建立具体操作的学科素质评价机制。

新课程提倡过程性评价与终结性评价相结合的素质教育评价机制，特别是对于成绩差的学生更应该加大过程性评价的力度，通过定性评价来弥补学困生量性评价的缺憾，总之想方设法帮助他们树立信心，找存在感，来调动他们的参与热情。

三维目标下历史评价项目应是多元化的，如基础知识，技能方法和学习能力（认图、画图、搜集和处理信息的能力，语言表达能力，学习方法的掌握与强化程度）、开放性创新思维品质、学习兴趣（课上参与程度，小组合作程度），学习习惯（阅读积累习惯）、个性品质，当然也离不开期中、期末阶段性测试，只不过我们的试题导向将会趋于开放，绝不会拘泥于基本知识的死记硬背。

21. 要善于管理自己的信息和资料，实现会教。

现实教学中，我们可以凭以无尽的辛苦作代价，把眼睛始终盯在教会上，结果付出不少艰辛的努力，教的结果还算可以，无论是中考，还是平时的考试成绩还算优秀，但细想一下，我们付出了这么多才会有这样的结果，从来都没想过如何才能会教，不但教得好，而且教的轻松，愉快，以较少的付出获得较大的回报呢？

我想：要想真正会教，就必须以自身全面发展为动力支撑。不为教而教，不在忙碌的工作中弥失自己，时刻想着如何更好地发展自己，在教学实践中不断地观察和反思，不断主动地学习，充实自己，完善自己。在教学中发展自己，在生活中发展自己，在做人做事当中发展自己，这样我们的思路才会开阔，方法才会灵活，创造力才会丰富，从而使自己始终处于一种发展渐进的状态，自己慢慢也就会成为会教的教师。

占有足够的信息和资料是每一个中学历史老师所不可获缺的，所以作为历史教师要善于管理自己的信息和资料。在现实生活中我们往往都是精心搜集来，结果大都随手流失掉了。其实业务笔记就是信息资料积累的一个很好的地方。我们可以每课课前，将收集到的资料进行精选、加工处理，分类整理在业务笔记上，每一项就是一份资料卡片，有机地管理起来，这样我们搜集到的信息资料即保留完好，又很有系统，将来在需要的时候可以随时提取利用。记住：学生也是最好的信息和资料源，而且源源不断，我们需要随时的整理归档。

总之要想成为较为合格的历史教师，就要熟知历史核心素养，在历史教学中注重核心素养的培养，也就是史料实证、历史解释、历史理解、时空观念、家国情怀。认真学习新课程理念，重新理顺部编教材的设计和编排意图，钻研课标，仔细研读教材，准确定位学习目标，把握学情，开发多种课程资源，教给学生一定的历史学习方法，养成一定的历史学习习惯，创设多种教学情境，创新教学设计，课后及时有效地反思，将教学内容和多媒体手段、小组合作的形式三者有机统一，创新教学设计，逐步提升自己，学百家，融千家，创一家，形成自己独特的教学个性。