对“学案导学实验”的几点意见

第三，学案使用中出现的问题及对策。

既是实验，就是探索。任何实验都必然经历不断完善的过程，所以，问题也要在使用的过程中才能发现和解决。一份好的学案，最终应该是全体实验教师集体智慧的结晶。大家拿到手的学案，是一个初步的蓝本，它在体系、内容、容量等方面都要吸收使用它的老师们的经验和体会。另外，大家可以灵活地创造性地使用学案。以数学学案为例，在编写的过程中几课时合一，需教师根据学情和对教材的认识自已进行划分，对部分例题的解题思路和思维本质以及通过例题所反映出来的数学思想方法也没有全部揭示，为的是给老师们留有独自感悟和理解处理的空间；再如语文学案，在编写过程中照顾到教材资源的挖掘，没有严格区分精读课和略读课的任务容量，这也是为了给教师使用留出一个自由选择的空间，如有的略读课文更适合用于精读，那就可以当精读课文来教。再比如，哪些版块在预习阶段完成，哪些版块内容可以整合，有的内容受教学时间所限需要删减，这都可以由教师来灵活处理。实验肯定要有一个尝试的过程。我们提倡在学案的使用上搞集体备课，在集体备课的过程中，完成对学案上内容的整合处理，一所学校的学情大体接近，可以有一个统一的学习范围和进度。这点是各科教研员在调研时反复强调了的。

要处理好做题和读书的关系。问题是读书的起点，由问题引起读书，通过读书解决问题。在这个读书、思考、积累、解题的过程中，提升学生的自学能力、合作意识、探究水平。读书，必须是学生的最主要的最经常的活动。这里的读书既包括以感知教材内容为目的的通读，也包括针对具体问题的局部阅读。要让学生学会用教材，要让学生坚信，教材是我们的最好的老师。答案是读出来的，是悟出来的。没有深入的用心用情的读书，没有聚精会神的独立思考，有些问题也许很难，但只要是用心用情的读书了，思考了，再回视那些富有挑战性的问题，有很多都是能心领神会，迎刃而解的。那种把学案导学的过程单纯当成做题的想法和做法都是错误的，学案导学的过程是一个融合了三维目标、学思兼顾的过程，是教师主导和学生主体和谐相长的过程。这个认识，非常重要。

老师的备课方向要做适当的调整。学生学什么，目标和内容已基本确定。说基本确定，是学案的使用还有一个老师灵活处理的问题。使用学案，老师就不能再单纯从我怎么讲课的角度来设计教学了。老师要做的事情有两条：一是深入研读教材，就像要求学生那样去认真读书，凡是要求学生熟悉的、理解的、探究的、演练的、感悟的、表达的、操作的、计算的，自己都做一番切实的尝试。特别是对教材的个性化理解，老师理应做到，这是用好学案的最重要的基础。老师通过自己的研读，发现了教材的资源，如：内容理解方面的，思想方法方面的、语言表达上的，解题思路上的等等，这篇文章中的精华亮点有哪些，某章某节的难点是什么，老师都要心中有数，然后才能很好的驾驭教材，引领学生。二是认真研读学案。老师要对学案上的目标、步骤、问题等能有准确的理解。我们的学案不下发答案，目的就是给大家留出一个自主读书解决的空间。何况既然是要学生完成的任务，老师理应能够完成；另外有很多的问题会有多种答案（即使答案范围大体一致的问题，答案表述也会有所不同）。一个老师独立解决不了的就年级组教师合作，大家都解决不了，那就说明是学案本身有“问题”，提出来，我们再予以改进。老师们在研读学案、解决学案问题的过程中，知道了哪些问题该怎样去思考才好，知道了哪些问题学生学起来有困难，这就找到了课堂上所要关注的难点，这也是备课所要备的重点。有了这个学习的体验过程，教师就应在教案上有针对性地备策略，备教法。待到学生遇到困难时，及时地给予有效指导。

关于教师教案的书写。使用导学案，教师仍然要写教案，只是教案的内容要发生一些改变，要为导学服务，要突出学法的指导，要融入自己研读教材的体会。学案上有的问题答案客观性比较强，只要把教材读懂了，学生发散的余地不大。那么，教师在备课准备有关内容时，一要考虑一旦有同学不能准确理解教材时该怎样予以有效地指正；二要考虑有

的同学解决问题的过程欠妥又该怎样有效地加以引领。再如，有的问题认识的角度比较多，或解决的途径比较多，老师在备课时必须对学生可能选择的认识角度，可能出现的个性化的答案有一个尽量全面的预测，并在教案上有所体现，以供课堂上适时应用。除此而外，对于同样一个问题的认识，尽管有时允许从不同的角度去看，有时也允许出现认识层次的高下有别，但“允许”是对学生学习实际的尊重，备课时老师还应该在“允许”之后，做好进一步提升的准备。假如认识的角度不同，大家各持一端，老师就应考虑怎样引导大家更全面地、多角度地思考问题；假如认识的层次有差距，就应考虑如何引导层次低的学生提高认识的层次。这些都要有具体的准备。对学生可能出现的说法，老师要有一个尽量全面的预测，同时还要有自己对有关问题的理解，有针对学生将会出现的多种答案的引领策略。这个过程，既是为导学服务，更是教师自己深化教材理解的过程，对教学相长具有特别实际的意义。关于教师的讲解与板书，上一期教研报上对此已经有了很好的说明，这里不再赘述。

  第四，关于领导对学案使用的管理问题。

各校领导要高度重视学案导学试验工作的开展，加强教师培训，让教师们明确学案导学的意图和理论依据，提升使用学案的自觉意识；其次要制定方案，规划学案导学实验的操作步骤，保证学案的有效使用。方案中要对教师使用学案提出明确的要求，合理规划每一环节，要定期组织交流研讨活动，提高学案使用效果；同时要加强指导和督查工作，要把使用情况与教师的教学考评结合起来，把其做为教学的一项常规要求对待。特别是对于学案导学实验的评课，我们也应当有一个大体的标准。一要看学生活动是否按照学案在进行，学生活动是否充分有效，是否有充分的时间阅读教材，依据学案独立或合作解决问题的比例大小，学习过程是否符合学科学习规律；二要看教师是否有精心的备课，是否有恰到好处的方法引导，是否能够适时适度地帮助学生解决学习过程中遇到的问题，是否恰到好处地组织了学习过程等。

最后，要强调的是发挥好集体备课在学案导学实验中的重要作用，没有教师之间的协作互助，是搞不好学案导学的，毕竟个体的力量有限，各校要充分认识这点并组织好集体备课活动。教研协作区也应该在学案导学的合作上有所作为；课堂教学升级达标活动要融入学案导学的思想，在所有年级所有学科教学中，体现老师的主导作用和学生的主体地位。从事实验的教师在小课题研究上应该侧重学案导学的理论学习和实践探索。

    以上是我对”学案导学实验”的几点意见，让我们上下一心，共同做好这一关乎学生发展重要事情。