我们在路上——记参加第十届小学数学教学能手比赛体会

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               ——记参加第十届小学数学教学能手比赛体会

在教育局领导的大力支持下，在教研室的精心组织下，2016年11月14日——18日，为期5天小学数学教学能手暨学科带头人评选活动在锦山第二小学隆重举行。参加本次评选的参赛选手共有38名教师，由5名专业评委和22名教师评委组成评委团队共同参与评比，最终评出小学数学学科带头人6人，小学数学教学能手30名。现将这次活动总结如下：

一、活动亮点：

1、课前精心准备, 大胆创新教学活动设计，目标明确。从教学过程的设计和学具的准备上可以看出，每位参赛老师积极的教学态度。如：牛营中心校的白秀艳老师执教的《平行四边形的面积》一课，提前拍摄了大量的锦山第二小学的校园照片，让学生在每天学习的校园里找熟悉的平面图形，拉近了学生的学习与实际生活的距离；实验小学的于玲玲老师执教的《数学广角——搭配》一课，以二年级孩子熟悉的“喜洋洋闯关”为情境，以“破译密码”为线索引导孩子在兴趣中快乐的学习，通过观察、猜测、操作、合作交流等活动，让学生感受有序、有规律的排列的优越性，初步感受排列组合的妙用；在执教《平行四边形的面积》、《三角形的面积》的老师都为学生准备了大量的平行四边形、三角形学具，让学生经历探索平行四边形面积、三角形面积计算公式的推导过程，掌握平行四边形的面积、三角形的面积的计算方法；在执教《数学广角——沏茶问题、烙饼问题》的老师，为学生准备了代替活动流程的学习纸和小圆片，帮助学生模拟沏茶、烙饼情境，在问题探究中，通过动手模拟、交流争辩等学习活动，经历安排做事的过程，通过比较，探究最优方案，培养学生的择优意识与解决问题的能力。

先进的教学理念、创新的教学设计、明确的教学目标，激发了学生的学习兴趣、把学生的普遍参与和个性发展有机结合起来，灵活多样的教学形式，为学生个性特长发展提供了有利条件。

2、注重培养学生的动手操作能力

在课上，教师能放手让学生自己动手操作，自主探究解决问题的方法，每一位教师在教学中充分利用教具或学具，通过让学生摆、画、算使教学内容更加直观，培养了学生的动手能力。如：王爷府中心校的林云鹏老师执教的《数学广角——植树问题》一课，教师出示一只手，老师设问，“手可以干什么”“在手上你找到了数字几”此问较简单，学生很快就能回答出来。教师接着问，“你还能能找出什么数字”学生通过仔细观察发现五个手指中间有四个间隔。教师继续追问，在生活中，你还在哪看见过这种现象？这下可大大激发了学生们的探索欲望，更多的植树现象呈现了出来，此时的教师真正体现了做到了“教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。紧接着例题部分，让学生审题之后，让学生经历“猜测——画图验证——得出结论”的过程，想学生渗透数形结合的方法，引导学生可以画图模拟实际栽树，并演示画图栽树的过程，从学生所画的直观图中，引导学生发现棵树和间隔数也是按“一一对应”的方法算得。不知不觉中，学生从中体会到了“一一对应”思想的妙处，不管棵数和间隔数是多还是少，棵数与间隔数的个数始终相差１。再让学生利用这一发现，去画“一条很长很长的路”的植树问题的图，由于导入部分对省略号的铺垫，学生画起来就得心应手了，这两个环节的设计紧紧围绕着“树的棵数”和“间隔数”之间的关系，不断地进行画图探究，深化“一一对应”的思想。学生依据表象，灵活地运用这一思想方法，在不断的运用中，“一一对应”这一思想方法逐步深入人心，最终将内化为学生的数学素养。

再如：在执教《圆的认识》一课的教师中，都注重了让学生根据生活中的圆形物体画圆，初步感知平面图形——圆的特点，接着又经历用圆规规范画圆的过程，结合量一量、折一折等活动，使学生经历操作、观察、思考等探索活动，提升学生的动手实践能力，发展空间观念；在执教《圆的周长》的教师中，都安排了让学生摸一摸圆的边缘，体会“化曲为直”的数学思想。通过让学生动手测量圆形物体的周长和直径，探讨圆的周长与直径的关系，引出圆周率的概念。

3、课堂返璞归真，还数学课堂的安静

这次能手赛活动课跟以往不同，过去的课堂大部分是非常“热闹”的，掌声、赞扬声、小组合作讨论声，游戏高兴地叫喊声，真是“声声入耳”。而这次的课堂去掉了很多浮躁、形式上的东西，安静了很多，让我真正体会到数学课堂的真实性、朴实性！

如：实验小学的于玲玲老师执教的《数学广角——搭配》一课，通过学生一次次的操作活动，引导学生发现和应用规律，做到不重复也不遗漏地找出事物的排列数和组合数，让学生在“做”数学中渗透数学学习有顺序、全面地思考问题的意识。于老师在执教中，围绕“你能说的更清楚些吗”、“谁还能像他这样说一说”、“请静静的想一想”等语言，关注了二年级学生数学课堂“听、说、想、坐”等课堂学习习惯的培养；牛营子中心校的谷显丽老师执教的《平行四边形的面积》一课，在推导平行四边形的面积公式的环节中，安排了：学生独立思考，动手剪拼平行四边形，将它转化成长方形的活动，初步让学生感受“转化”这一数学思想。接着安排了观察转化前后的图形，你发现它们之间有哪些等量关系？让学生思考：平行四边形的底和长方形的（   ）相等，平行四边形的（   ）和长方形的（   ）相等，这两个图形的面积（    ）。通过操作、观察和比较，发展学生的空间观念，渗透转化思想，培养学生分析、综合、抽象概括和动手解决实际问题的能力。

学生在学习新知识时，只要紧密联系已有知识，经过分析、思考、交流、探讨，都能找到解决问题的有效途径。作为教师除了传授必要的学科知识以外，更应该给学生创设一个自主的学习的“场”，让学生在其中自由地发挥、尽情地表达，这样学生就能表现出许多精彩，使智慧得到激发、个性得以张扬。

4、课堂上数学味更浓了

数学课堂要体现数学味道，但是以往的课堂上，某些老师为了迎合“时尚”，盲目地在教学过程中加入大量生活、自然科学等方面的知识，一节课下来，学生不知这节课到底是什么课，但这次的课堂却体现了数学应有的味道。

一是从导入上看，老师们设计的情境各有特色，有的开门见山。如：执教《数学广角》的教师都没有在创设教学情境环节浪费时间，“小明家来了客人，从图中你能得到哪些信息，怎样安排这些事情才能尽快喝上茶？”“同学们，今天我们一起研究一个有趣的数学问题？怎样烙饼最省时间？”

二是重视数学语言表达，一方面教师语言简洁精炼，言简意赅，另一方面重视培养学生用数学语言表达各种信息，并注意规范学生的语言。

如：“观察表格，你发现了什么”、“等底等高的平行四边形面积相等”、“尽快喝上茶中的——尽快是什么意思”、“怎样分才公平”、“不管用哪个图形，只要平均分每份都是这个图形的二分之一”、“你能用数学语言再说一遍吗”、“大胆的猜想，怎样才能求平行四边形的面积”……教师在讲课的时候不仅注意到了要用简捷的数学语言表达各种信息，同时也强调了学生在讨论、交流、汇报的时候尽量用规范的数学语言回答问题，锻炼了学生的表达能力。

5、较好的处理了独立思考与小组合作之间的关系

为了迎合课改的精神，一些老师把学生的小组合作学习看成课堂教学中不可缺少的一个环节，认为课堂上有了小组合作就有了课改意识，就是一种开放的充满活力的课堂，把学生独立思考说成是一种封闭的弧军备战，是一种传统的学习方式。于是在课堂上，有一半甚至还要多的时间“花”在了小组讨论交流的环节上。

而这次能手赛课上很好的处理了独立思考与小组合作间的关系，就是需要讨论的地方采取了互相讨论的方式。其实，新课改所倡导的小组合作与学生独立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有灵活运用才能发挥最佳效果。

每位参赛教师在教学环节中都安排了“小组合作学习”活动，活动开始前教师首先设计了符合学生探究、合作才能解决的问题，选择了恰当的合作时机，采取了合理的合作学习方法，取得了满意的效果。如：《烙饼问题》中老师引导学生思考：烙1张饼和烙2张饼的最优方法，学生有了一定经验的基础上，独立思考烙3张饼的方法，然后小组交流：从多种不同的烙饼方法中归纳出最优的方法。《数学广角——搭配》中，教师出示教材97页例1的问题，教师引导学生理解“每个两位数的十位数和个位数不能一样”之后，提出“能组成几个两位数？”，大胆让学生动手摆卡片，同时小组呢记录摆的结果。让学生在操作、观察、猜测等活动中了解并发现最简单事物的排列数的基本思路和解决方法，培养学生有序、全面地思考问题的意识，初步体会排列的思想方法。

6、教师利用课件辅助教学，相得益彰

在本次比赛活动中，所有的老师都利用了课件辅助教学，这样既可以节省时间，教师可以有效充分地利用时间，又可以将教学内容直观形象地展示给学生，同时也激发了学生的学习兴趣。本次教学课件教师制作得非常用心，充分发挥了多媒体在课堂教学中的重要作用。每一节课都通过多媒体课件的展示使抽象的知识更直观，更让学生容易理解和接受，也更有利于学生对所学知识的牢固掌握。这也为我们今后的教学在辅助教学手段的选择上指引了方向。

    7、教师综合素养普遍提高，风采各异，亮点频出。 

我们欣喜地看到，参赛教师具备良好的教师基本素质。赛教活动给每一位参赛教师提供了一个展示自己风采的舞台，他们教态大方得体，语言清晰，具有较强的亲和力和应变能力。大部分老师第一次参加能手赛课，但他们在课堂上文雅得体的教态，丰富的肢体语言以及亲切和蔼的微笑，都给我们留下了深刻的印象，深受学生的喜爱。

如：白秀艳老师执教《平行四边形的面积》时，恰当地出示了一幅幅锦山第二小学校园的图片，使学生感受到数学来源于生活，学生的知识和情感得到了升华；谷显丽老师的课堂，教学目标明确，注重学生能力的培养，课堂上步步设问，层层递进，大大增强了教学的实效性。张学强老师支教的《圆的周长》，他语言幽默，教态得体，尽显个人魅力。还有，马金星老师上课充满激情，富有活力，与学生交流自然亲切，同时始终把教给学生学习方法贯穿于课堂的始终。

8、老师评价方式更主动了

为了充分体现“教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念，有的老师在课堂上一味的表扬学生，让学生对表扬麻木了，面对老师的表扬无动于衷；有的老师对于学生在课堂上不认真听课，不投入到活动中去，“不敢”去直接或间接地批评他们等等的现象。于是，在一些公开课的课堂上，就成了调皮学生们自由驰骋的天地。但是，在这次能手赛评选中，老师们看到在表扬鼓励学生们的同时，并没有放任自流，而是成为他们学习的指导者，要求他们认真看，仔细倾听，积极发言，随时掌握课堂中的各种信息，并且考虑下一步要如何指导学生学习，及时纠正学生出现的问题，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习方法。

二、存在的问题 

1、课堂上学生独立思考时教师“干扰”过多

有的老师在问题提出来之时，学生正在思考，就向学生提示要“注意什么”“怎么写怎么做”等；还有的把本应是开放一些的问题分成一个个很小的问题，采取一问一答的方式进行了处理，使得多向的互动，变成了单一的个别学生与教师的对话；有的老师在学生解题前，就用课件显示先求什么，再求什么，牵着学生走，使学生用不着考虑解题思路。建议各位老师：多倾听，少打断。高尊重，低控制。善引导，促反思。

2、小组讨论、展示等环节作秀成分太大。随着课改的不断深入，小组讨论、合作学习等方式深入人心。但有部分教师盲目使用，搞形式主义，建议教学中要加强学习小组的组建和培养，重视过程管理，加强讨论过程的实效性。

3、先进的教学理念不能有效转化为教学实际。在参赛教师中不难发现有些教师的更新了教学理念，但是因为是参赛课，压力大，想得多，在处理学生多里独立学习和小组合作探究环节时，问题提的过细，失去了探究的价值，解释引领的过多，降低了思考的难度。

4、教材解读不到位，不能有效理解编者的意图。新版教材与过去老版教材有了明显的变化，教学内容有增有减，教材编排体系发生了变化。其内容的展开、呈现方式的改变、图文情境的变化、导语和问题的不同设置等，部分教师没能很好的把握，导致课堂中出现环节处理不但，教学重点不突出，难点突破不了等等。

三、几点思考:

1、对教材的处理能力需要进一步提高。有的教师不能将教材中的知识与自己的想法相融化，没有完全结合学生的实际组织教学，仍然停留在“教”教材的层面上，没有达到用教材去教，仅是简单的照本宣科，教学效果不很理想。对于每一节课，都要赋予自己的精力和心思，一定要去琢磨，一定要把每一个细节考虑到。只有真正把人家的好资源转化成自己的东西，才能够发挥好。所以，教学这件事情什么时候都不能偷懒，除非你不在乎自己的感受。

如：二年级《认识时间——例3》一课，例3安排的是“解决问题”内容。教材呈现了完整地引导学生展开思考的思维步骤。在“知道什么”中，重在理解“可能”的含义，它是指在备选答案中，能够去踢球的时间（而有的教师把“可能”的含义理解为除了9:15之外还可能是哪些时间？）。这个例题除了引导学生经历思考的思维步骤，还有就是在综合考虑已知信息的基础上，采用排除法推理的方式确定答案的方法。六年级《圆的认识》一课，“用圆规画圆部分”与过去的教材的处理有明显的不同，我们的思考是：学生在平时尝试过用圆规画圆，教材为什么还要教，原因是“圆的特点”都要围绕着学生规范的画圆展开学习。

解读教材时，可以抓住关键性的词语“看”——“看什么”“怎么看”“看到了什么”；“初步认识”——指认识什么，到什么程度，学生要了解多少等等。

2、课堂上学生的主体地位没有真正体现。有的教师把学生的经历、体验、思考、探究、交流、反思中获得知识的过程，简单地理解为“问答式、讨论式”传统的教学模式，先学后教、当堂检测等新的教育教学理念没有得到充分的体现。

3、要注意课件喧宾夺主的问题。参赛教师大多都有教学课件,课件形象，直观，节省时间并且使课堂容量增大，这是不错，但有的教师一味的展示课件内容，喧宾夺主，代替了板书，有的教师以课件代替了学生思考，只是一页一页的展示，没有体现它的辅助作用，这应引起我们的注意。

4、注意课堂教学目标定位要准确。规划设定课堂教学目标，是每位执教教师设计组织课堂教学的首要任务。课堂教学目标要注重课程目标的整体实现，大家都清楚，教学目标过高或过低，或者主次不清楚、指向不明确，都会影响课堂教学达到预期效果。课堂教学目标定位准确，源于教师对课程标注、教材内容与学生实际的研究分析。

5、注意增加生生互动，给学生更多的时间和空间。采用不同的组织形式、选择恰当的时机组织交流，实现课堂教学信息交流多向化。比如，探讨新知之始，请学生交流自己的想法，提出渴望探索的数学知识或问题；面对比较难的探讨问题，请“同桌商量一下，找找办法”或“小组内商量商量”，合作获得问题的解决；得出结论、解决了问题后，请学生“把自己的发现在小组内交流交流”，或在全班范围内交流“把自己的想法介绍给大家”……课堂山改的生生互动，可以促进学生积极思考和探索，激发学生的思维和创造。

                       教研室小学数学教研员   亓晓宇

                            2016年11月15日

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