多种方式激发思维，调动学生参与交流

多种方式激发思维，调动学生参与交流

——《提高课堂教学效率实践研究》之子课题  《备课与反思》总结

西桥镇恩州小学　   尹彦平　

　　全日制义务教育《语文课程标准》在各年段的阅读教学中都强调交流。可是在阅读教学中，随着学生年龄的增长，年级越高，学生却越不愿意说。为什么会出现这种现象呢？

    我们在阅读教学中长期使用单一的“问题激发思维”的方式，这样做缺乏新颖性和趣味性，降低了学生思维的兴奋性。心理学表明：思维与语言是密不可分的。没有兴奋状态中的激烈思维，思维就不清晰，语言就会不清不楚。因此，学生就“说”不好，也就不敢大胆地去交流。                                

 再加之随着年龄的增长，学生越来越注意别人对自己的评价。这一随年龄变化的心理特征助长了学生不敢大胆去说的心理表现。学生在既想表现自己又怕丢面子的矛盾处徘徊。而我们在阅读教学中长期使用单一的“问题激发思维”的方式，又缺乏竞赛性和开放性，弱化了学生参与的愉悦性。久而久之，学生的消极从众心理占据了上风，也就只好相互观望、相互等待。

    因此，我们在阅读教学中，要舍得在激发思维的方式上多动脑筋，打破“问题激发思维”的单一方式，恰当地把问题转化成其它方式激发思维，再去求“说”，使阅读教学交流起来。

一、选词式。在教学《倔强的小红军》时，我要求用“感动、行动、谎言、幸福”中的几个词，谈自己的感受。有用两个词的：我也撒过谎，可是与小红军的谎言不一样。小红军的谎言是为了不拖累别人，让人感动。而我的谎言是为了自己的利益，让人气愤。还有四个词都用上的：小红军的谎言是美丽的，他那宁可牺牲自己也不拖累别人的品质令我感动。我们今天的幸福生活真是来之不易啊！我们怎能不努力学习呢？从今天起，我一定要努力学习，把感动变成行动。

    二、话题式。在教学《落花生》时，我以“花生与苹果”为话题，让学生谈怎样做人。学生说出了三种比较典型的看法：其一，苹果高高地挂在枝头，炫耀自己，一点也不谦虚，做人就要向花生那样默默奉献。其二，做一个像苹果那样的人也没什么不好：他不但对人有用，而且会推销自己，实现人生的更大价值。不然，人们竞聘职位时，演讲干什么？其三，社会上不仅需要花生那样的人，也需要苹果那样的人。不过，如果像苹果那样的人太多了不如像花生那样的人多一些好。

    三、情境式。在教学《圆明园的毁灭》时，我创设了这样的情境：假如你就是那千疮百孔的圆明园，老师作为一名记者采访你：

    记者：你还能想起你过去的辉煌吗？

    圆明园：我是万园之园。景色美不胜收，奇珍异宝应有尽有。中华民族以我为骄傲。

    记者：可现在一提起你，为什么总离不开“火烧”和“毁灭”呢？

    圆明园：那是在1860年10月18日，英法联军把好东西全部拿走，拿不走的就毁坏。最后，还放了一把大火，连烧三天三夜，我才成了现在这个样子。

    记者：外国人为什么那么大胆啊？

    圆明园：唉，1860年10月18日，正是清朝政府腐败无能时期，国家贫弱，我就遭了殃。

    记者：现在，人们选车牌号、手机号都要选取有“8”的呀，你对此怎么看？

    圆明园：可别提这件事了。一提这件事，我就伤心。历史上的“9.18”、“10.18”是千真万确的国耻日啊！可人们认为“8”代表着“发”，也许，人们忘记了我的历史啊！

    四、评论式。在教学《大瀑布的葬礼》时，我是这样设计的：一个人去世了才举行葬礼，可是一个瀑布消亡了，国家的总统亲自为其主持葬礼。请表达一下你的看法。有的学生说：作为一个总统，给一个瀑布举行葬礼，是小题大做，不如召集会议制定一部严格的保

护环境的法律。有的学生说：人就是这样，非得等到事情不行了，才做出重大举动，以唤醒人们。后悔也晚了，大瀑布不会复生了。也有的学生说：对于环境保护问题，政府要大力宣传破坏环境的后果，让人们感到害怕，警醒人们保护环境。举行一次葬礼也解决不了根本性的问题。

    五、争辩式。《丰碑》中描述：“右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。”我在教学这段时，作了这样的设计：同意借火的为正方；不同意借火的为反方。要求：说明理由时有道理即可。                                                    

正方1：从当时的情况来看，他的烟被雪打灭了，肯定是伸手向战友借火点烟，抽上几口取暖。

反方1：他本身属于掉队，还敢借火取暖吗？

正方2：他可能发现树下有枝叶，想借火点燃它，让战友们都来暖和暖和。

反方2：要注意句子中有“好像”，是“好像在向战友借火”，能是真的借火吗？

正方3：他倚着树干坐着，别人以为他掉队了，就招呼他快走。可是，他冻得已说不上话来了，就“左手微微向前伸着”，也许是告诉战友们：我不行了，你们走吧！因为后文已经点明这个冻僵的老战士就是军需处长。通过这个神态描写，突出了军需处长毫不利己，专门利人的品质。我改变主意了，我同意反方的观点。

六、假设式。《学弈》中描述：“一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”我作了这样的设计：如果让后一个人去学射箭，他会学得怎么样呢？有个学生说：人的兴趣不同，学习的结果也就不一样。后一个人对射箭很感兴趣，要是他学射箭，一定会学好的。另一个学生说：要是他学射箭，也学不好。因为他做什么事不能专心致志。做事只凭一时的兴趣，也是做不好的。

    还有一些其它方式，笔者不能一一例举。总之，我们要多动脑筋，打破“问题激发思维”的单一方式，恰当地采取灵活多样的方式激发思维。它不但能够调动学生参与交流的积极性还会会带来以下好处：

一、能够改变“一问到底”的课堂局面，增添解决问题的新颖性和趣味性，使学生思维处于兴奋的状态中。同时，还能强化“教师的首要责任是激发思维”的理念。  

    二、能够为教师“在创造上教”创设条件，达到处理文本的个性化，防止“千堂一面”。

    三、能够消除“老师有标准答案”的定势。因此，学生在表达思想情意时，更洒脱、更开放，张显自己的个性。学生能够做到“在创造上学”。 

四、既能培养学生的创造性思维又能训练学生说的能力。                                  

五、教师能够灵活地移动阅读视点，处理文本中的重点、难点、疑点、教育点等。 

六、不同层次水平的学生都能参与上：说的内容可多可少，可深可浅。学生都能感受到参与的愉悦。这样既能因材施教，又能突出学生的主体地位。                                

 七、师生可以方便灵活地走进文本，咀嚼思想感情；也可以方便灵活地跳出文本，实现大语文教育观。