生长的教育才更有意义

生长的教育才更有意义

实验小学 李建华

       梁启超说：“教育是什么？教育是教人学做人——学做现代的人”。

      杜威说：“教育的目的就是生长，除此以外别无目的。”

      英国人说：“牛津、剑桥之所以伟大，是因为他们把学生当成了生物，让生物生长；别的大学似乎把学生当成矿物，让矿物定型。”

       梁启超道出了教育的本源，教育面对的是各种各样的活生生的人，目的是在教给他们知识的同时，引导他们做更好的人；杜威建立了教育的一种理论假设，教育便是人的生长；而英国人对牛津和剑桥办得好的解释，给出了杜威假设的现实证明。

    作为解决生活中实际问题的数学课堂，我们教师更应该赋予孩子们的学习以更多生长的力量。学习知识就像孩子们每天在默默生长一样，我们看不出来，可是放假后再次见面，突然觉得他们长高了，这里的长高不是一天长的，是每天都在生长，只是我们看不见而已，其实，孩子学知识，和生长是一样的，每天学会一点点，一年就学会了许多，这里的学会，绝不是灌输，而是自己探索，教师则是园丁，帮助其生长助力，给他们生长的力量。课堂有了生长的力量，也就有了教育的意义。

  从经验中生长新知

          一年级的孩子缺乏知识基础，不知道如何书写，不知道如何去学，不知道如何去思考，不知道如何去表达，所以大多数知识需要教师去教。而到了二年级，学生有了知识基础，教师的任务就是扶他们走路。帮助孩子从旧知中生长出新知识。

     旧知是新知生长的土壤和根基，任何忽略学生已有知识经验的教学都是无效的，教师必须运用教学策略触发学生旧的认知结构。比如：在学习万以内的笔算加法时，我们应该复习个位满十向十位进1,十位满十向百位进1的旧知识，而本节课孩子有了这些知识基础，学习百位满十向千位进1就水到渠成，教师的作用就是组织、引导学生学习，指导书写格式，引导学生在原来的个位满十像十位进1，十位满十向百位进1,百位满十向千位进1,从而总结出哪位满十向前一位进1的计算方法。本节的学习，学生都是在原有基础上生长出的新知，教师不需要去教，所以说，旧知很重要，每节新课，一定考虑到它需要哪些旧知，并把它练熟，课堂也只有顺着学生的认知规律不断向前推进，新知才能在旧知的树干上萌发新芽，向着阳光努力生长。

 从互动中生长学力

        数学教学是数学思维活动的教学，教师不仅要关注学生应该要学到什么，还要重视他们是怎样学到的。其实，我们的预习单，就是让学生将旧知进行复习，同时加进一些新知内容，让学生“先学”，“先学”更多地强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，让学生以自主、研究的方式开展学习活动；而“后教”主要是让学生在独立、自主学习之后的交流、互动过程中的“兵教兵”，也就是我们课上的小组交流环节。比如：万以内的加法。我们的预习单就可以设计1、笔算69+18    58+32   580+120   450+280    2、说说这些题在计算时注意什么？    3、试着计算：271+903并说一说你是如何计算的，应该注意什么？课上，重点解决百位满十向千位进1的问题，可以小组交流，总结计算方法。

     在课堂教学中，我们教师一定要引导学生展开思维，坚持给予学生独立的地位，让学生在生生思维碰撞的过程中体验、感受知识的形成过程，学生的学习才能走向深入，学力才能得以生长。

      从回顾中生长素养

         当我们在研究一个新问题的时候，可以将这个问题想办法转化成已经学过的知识去解决，这是数学学习中一种很有效的方法。学习完新知识后，我们一定要引导学生进行回顾反思，这一环节不仅是课堂教学的一个重要环节，也是帮助学生积累基本活动经验的一个重要渠道。在学生经历探究活动的基础上，教师及时引导学生回顾反思：“请大家回顾一下我们今天学习了哪些内容，我们是如何学会的？这样，学生不再仅仅是收获一份结论，收获的更是数学思维方法的自我完善与自我修补，从而形成比较完整的数学认知结构，便促进了数学素养的生长。

        每一节课都有一个知识点，作为教师的我们一定要把每节课的知识点串联起来，形成一串完整的珍珠展现给学生，也就是要将零散的知识结构化，系统化。这样，学生的综合运用知识的能力才能形成。