浅谈小学语文课堂教学的生活化

浅谈小学语文课堂教学的生活化

　　　　　　内蒙古自治区赤峰市喀喇沁旗蒙古族实验小学  陈砚杰

[摘要] 语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。

[关键词] 小学语文；课堂；生活化

目前国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。

    目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯性差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合能力不高等。究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。教学内容与学生生活实际相脱离，学校教育和社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力。新课程的设计将学生固定在“知识世界”里，太关注学生对知识和科学的学习，缺乏对学生“生活世界”的关注，难以体现生活意义和生命价值。学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要，我们往往不予充分关注，导致相当一部分学生厌学。要改变学科教学的传统，就是要从一味地“拓展知识”转向“回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐。课堂教学应当注重重建学生的生活世界。那么，如何让生活走进我们的语文课堂呢？

    一、有意安排，合理引导，体现生活中存在语文。

    生活是知识的海洋，生活中时时处处有学问，关键看我们能否很好地引导学生去发现。鉴于此我要求学生每天在上语文课课前三分钟时回顾自己的见闻感受，从而让学生明白生活中处处存在语文。我们经常看到的影视作品中，也存在着语文，学生在看影视作品时除了获得精神上的愉悦外还能学到语文知识。其实除了影视作品外生活中还有很多地方存在语文，如优秀的广告词中，大街小巷上的标语中，与人的交往中……这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。然而这些在课本之外的语文资源如果老师不加以合理引导的话，学生很容易就会视而不见。相反如果老师适当的点拨一下，学生就会有意识的去发现，就能在无形之中学到语文知识。总之生活的广阔天地里有取之不尽、用之不竭的语文学习的资源，可以说生活处处皆语文。作为一名语文教师，一定要做一个生活的有心人，让我们的语文学习植根于生活这块深厚肥沃的土壤里，使其永远生机勃勃，活力无限。

    二、营造情境，再现生活，让学生在学习中生活。

    在语文教材的编排中有的课文内容距学生的生活较远，这就给学生的学习带来一定的困难，使学生学习起来觉得很抽象，不易把握，作为教育工作者我们面临这样的问题应该怎么办了？我认为教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们学习的兴趣，引起高度注意，从而较好地理解课文内容。记得有一次听了这样一堂课，课题是《葡萄沟》，课文篇幅不长，但这节课的课堂内容却很丰富，学生参与积极，兴致很高，气氛非常活跃。原因就在于这位老师善于营造生活化的情境：他一开始不是急于讲解课文的内容，而是问学生吃过什么样的葡萄呢？最喜欢什么味道的葡萄呢？读了这个题目你有什么问题想问吗？这个导入中，抓住了“葡萄”，让学生各抒己见。并让学生说说你喜欢吃什么样的葡萄，各自谈一谈，一步步紧密结合生活实际，抓住了学生的心，把语文、课堂、知识结合起来，有机融合成一个整体。在这样的情境中，学生在心中对这篇课文已有了一个初步的认识与把握，为课文的学习打下了基础，又为体会葡萄沟特点埋下了伏笔。

3、抓住契机，及时引导，让学生在生活中应用。

作为一门工具性和人文性并重的基础学科，语文在塑造学生健全人格和培养学生良好品德等方面，起着十分重要的作用。我认为语文教学除了培养学生应用语文的能力外，还应引导学生做一件事：学做一个大写的“人”。 “一撇一捺写个人，一生一世做个人”，从学生的人格发展来说，“学做人”比“学知识”更重要。因此，在课堂教学中，教师应善于应用课内外的有效资源对学生进行待人接物、为人处世的生活教育，帮助学生养成良好的行为习惯。比如现在的学生大多是独生子女，从小娇生惯养，习惯以自我为中心，遇事斤斤计较，经常为了一件小事而争吵，甚至大打出手。前不久我班上一位男同学因为书被别人弄在地上了，就大动干戈，纠集一帮人在操场里大干了一场。针对这种情况，在一次语文课上，我给学生读了《知音》上一篇这样的文章：一位姓陈的民营企业家，妹妹因车祸不幸身亡，在追究事故责任、为妹妹讨回公道的过程中，发现两位肇事者（也在事故中身故）的家庭十分困难，不但原分不动地归还了其中一位肇事者已付的4万元经济补偿，还以德报怨，出钱资助另一位肇事者的家庭。     

读完后我组织学生讨论，并联系自己及周围的实际生活谈体会。大部分学生对这位企业家的宽容大度表示敬佩，都认为应该向这位大企业家学习，以前打架的同学自觉地站了起来对自己以往的行为作了反省，在此基础上，我趁热打铁，教育学生要以宽容之心对待周围的人和事，要和班上的同学和睦相处。这种以身边切实的事例来开导学生的方法，让学生很容易接受，从而收到了很好的教育效果。

    四、突破空间，开阔视野，让学生在体验中学习。

    语文既然是交际工具，反过来，就必然带有极强的社会性与实践性。这就决定了语文教学应当由课内向课外开拓，做到课内外课堂紧密结合。陶行知先生主张：我们要解放小孩子的空间，让他们去接触大自然的花草树木、青山绿水、日月星辰，这句话至少给我两点启示：第一，要让孩子去接触大自然、从而丰富感性认识、丰富自己的语言。生活是语文的源泉，语文的外延等同于生活。因此，语文教学要突破教师、课堂生活圈，走进大自然，走向社会，让学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操。如：在教学《柳树醒了》一文时，我组织学生去体验生活，观察大自然，去寻找春回大地、万物复苏的足迹。这样不仅加深了对课文的理解，而且也对学生热爱大自然的思想教育受到了感染，学生也兴趣盎然。教师还可以带领学生走向街头、书摊、田间和引导学生利用假期随同父母参观、旅游等学习语文的方式，来开阔学生的视野。这样一来，为学生提供了一个广阔而愉悦的求知空间。学生就不会只限于书本而是放眼大千世界，让四海风云、五洲波澜汇聚于眼底。第二，要让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂。家庭是孩子学习语文的第一场所，父母是学生的第一任启蒙老师。在这里，教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。对于作文教学来讲，家就是一个很好的素材。但是学生却常常觉得无话可说，无内容可写。即使写了，笔下的文字也是一个个被“挤”出来的，缺乏情感激荡。感人心者，莫乎于情。因此，教师要引导学生融入家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，为说真话、诉真情、写真文提供了有利条件。

语文是一门最有内蕴和思想的、最有灵气和诗意的学科。语文本身就是一种特殊的生活：课本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此，杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”总之，语文教学是一门艺术。永远没有明确的答案，没有永恒的标准。

小学语文新课程给生活带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。教学中教师应结合生活实际，花费一些力气、牺牲一些时间，让“讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”，将语文与生活、学习、活动有机结合起来，让学生真正体会到语文学习的趣味性、实用性。我相信只要努力实践，总结创新，就能让学生在学习与生活中成为学习的主人，让语文教学永远充满生命的涌动。

参考文献

[1]李东梅.让语文教学走进生活.黑龙江教育.2005.7～8

[2]朱竞红.谈小学语文教学的生活化.教学艺术.2005．4．

[3]李瑾.探讨小学生在生活中学习语文[J].小学学科（教师）2010年03期

[4]咸高军.低年级语文教学生活化管窥[J].小学时代(教育研究). 2010年03期