视导报告（一）

            学习及教学视导思考一组

                      喀喇沁旗教研室    徐凤辉

十月——十一月份，我参加了自治区教研室在包头进行的“大阅读行动”研究实验的培训和我旗部分小学的教学视导。在学习和视导的过程中，收获很多，也引发了一些思考：如何提高学生课外阅读的质量？语文课教学怎样体现学科性质？阅读教学中怎样进行朗读指导？读写结合教学怎样具体实施等等。结合包头的学习内容和教学视导中的具体课例，把我的想法整理出来与大家分享。借此感谢引发我思考的老师们，也希望我的思考能够抛砖引玉，对大家的教学有所启发和借鉴。

篇目一：

                 赴包头学习体会及思考

10月10日一一10月13日，我和十家中心校的谢国文、刘金芳两位实验教师在美丽的鹿城包头参加了内蒙古自治区小学语文“大阅读行动”推进实验研究课题培训活动。这次培训活动的内容非常丰富。不仅有各盟市大阅读行动实验经验的推广，还有包头市整本书阅读的研究成果介绍、课例示范、包头实验学校实验过程资料展示以及北京、内蒙的知名专家讲座，实验学校参观等内容。此外，会务组还分别组织召开了校长论坛和教师论坛。两天半的时间安排得紧锣密鼓，早晨7点半到12点，下午1点半到6点，晚上8点到9点。大容量高强度的学习让我觉得十分疲惫，但是丰盈的收获也让我非常振奋。同时，培训活动也引发了我对一些问题的初步思考。

一、语文教师在实验过程中的角色定位。

语文大阅读行动研究的核心词是行动，语文教师作为阅读推广人首先要行动起来，采取恰当的策略，让学生爱上阅读，进而影响家长爱上阅读，乃至整个社会爱上阅读。其次，语文教师要先学会读书，成为读书的种子。语文教师静下心来读书，不断提升自己的学养，既是教学的需要，也应该成为教师自身的需求。无论课改怎样进行，无论开展什么实验，教师读书都应持之以恒。任外界风云变幻，我心中风景情有独钟。教师爱读书了，孩子们跟教师朝夕相处，耳濡目染，自然也会爱上读书，逐渐形成教师书生气，学生书卷气，学校书香气的良好氛围。

二、学生在大阅读中读什么？
     杨华老师在讲话中明确指出，大阅读行动研究中的“大”字包含在方方面面，内涵是非常丰富的。由此我想到了，虽然这次推进会阅读的内容主要指向整本书的阅读。但是，从阅读是为了让我们更好、更有品味的生活这个目的来说。我觉得阅读的内容还可以涵盖以下几个方面。1、生活中非连续文本的阅读。如：飞**的登机牌、机场火车站的各种指示标志、公交站牌等等。我们常说读万卷书，行万里路。但是现实生活中的变化日新月异，各种条件所限，我们不可能亲身经历世间种种。而阅读，则可以弥补我们这方面的缺憾。2、网络阅读。现代社会书本不再是唯一的资源，网络资源应用在我们的日常生活中日渐广泛。读懂网站页面可以帮助我们很好的使用网络程序。另外，在网上同一主题有着丰富的资源，利于我们进行主题阅读。3、应用性文本的阅读。如，家长通知书、竞选稿、获奖感言、欢迎致辞、书信、通知、宣传广告等等。4、新闻报纸的阅读。我们培养的学生不能再是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的书呆子。通过阅读新闻、报纸等，让学生了解最新资讯、了解社会，做到与时俱进。
     三、学生课外阅读存在的主要问题？
     从学生的读书现状来看，主要存在着这样的一些问题。1.阅读书目不加选择，有什么读什么，无论质量好坏，仅凭个人兴趣。2.图书的类别偏重于某个方面，大多为故事类。不能受到多种类作品的熏陶。3.学生的阅读没有深度。囫囵吞枣、水过沙地一样，阅读的收效甚微。4.学生的阅读速度较慢，不能根据需要采用恰当的阅读方法，如精读、略读、浏览、跳读等。

四、怎样培养学生养成良好阅读习惯？

现阶段，为了督促学生读书，很多老师通常采用的办法是让学生填写阅读卡或阅读记录单。学生每读一次书，都要写清读书时间、页数、字数，抄写的好词好句，有的甚至还要写一篇读后感或家长进行签名。这样的办法对督促学生读书，让学生的阅读留下一定的痕迹都有作用。但是，这样的办法是不是就是最好的办法呢？比如，什么样的词语是好词是很难界定的，词语运用的表达效果必须放到语言环境中去体悟，单独的抄写又有多大的意义呢？另外，读一次书需要做这么多的麻烦事，如果放在我们的身上，我们还有心情读书吗？已所不欲，勿施于人。这样说是不是不用对学生的读书情况进行督促和监控了呢？不是的。小学阶段特别是学生还没有养成阅读习惯的时候，教师对阅读情况的督促和监控是极为必要的。只是我们采用的办法不用像上面那样固化。我们能不能采用一些学生觉得喜欢的、轻松的形式。呵呵，具体的我没想好。因书而异，因学生而异，采用的策略灵活起来，既达到检查督促的目的又让学生喜欢最好。

金风瑟瑟，红叶萧萧。我原想撷取一片枫叶，你却给了我整座枫林！感谢此次教研盛会！感谢这样务实有效的活动。这次活动，在我的眼前仿佛打开了一扇窗，让我看到了美丽的风景。就让我和我旗的实验教师、学生们从这扇窗走出去吧，融入到自治区大阅读行动的美丽风景中。

（晨光熹微中我们已经在去往会场的路上）

（深夜了，两位老师还在研讨白天的学习内容）

（我和谢国文、刘金芳在会场）（赤峰市部分参会教研员合影）

篇目二：

《草房子》阅读推进课教学实录及评析

（赴包头学习听贺灵丹老师的课，整理的课堂教学实录及思考）

教学环节一  根据画面回忆文字内容。
师：用课件逐一展示：皮带、口罩、自行车、柴垛、红大门、芦苇荡这些与杜小康的生活密切相关的事物或场景。每展示一幅，教师就请同学说说看到这幅图片，你想起了故事中关于杜小康的的哪些情节？经过这样的联想回忆，学生对杜小康的人物形象有了第一次的立体提升。
教学环节二   读文字，定格成画面。
师：出示一段杜小康在断桥边坐着的文字描写。教师示范：读着这段文字，老师的眼前仿佛出现了这样的一幅画面。（教师把他从文字中感受到的画面进行描述。）请同学们回忆一下，也可以翻书看一看，文中关于杜小康的哪一段文字描写，让你在脑海中定格了杜小康怎样的画面。（几名学生分别读文字，说画面。）通过这一教学环节，学生对杜小康的立体感受更为丰满。
教学环节三  以杜小康为线索，统整故事情节。
（课前，教师应该给学生布置了这样一个作业：请你以流程图的形式，简要列出《草房子》讲了杜小康的哪些事？）
师：展示一名学生上课前列出的流程图。请同学们联系自己的阅读想一想，这个流程图有没有问题？学生发表了自己的意见。在学生汇报的过程中，教师逐一相机进行指导。1.对疏漏的情节进行补充。2、列举的情节不是关于杜小康的去除。3.重复的列举进行合并。通过这样的交流，师生共同梳理出了正确清晰的情节流程图。（此环节教师的指导给人的感受是真实、有效的。）
师：请同学们看一下，在这些事件中哪一件事是最关键的？（红门败落）最关键的事情，我们就要好好的读一读，想一想。

师：请同学们思考，红门败落对杜小康的成长有什么影响？（几名同学分别谈了自己的理解。）
师：你认为红门败落对杜小康而言是好事还是坏事？请同学们先准备一下，一会儿给你一分钟的发言时间表述自己的观点。

生1.这名学生一分钟的时间没有说完，但是到时间后教师就喊停。教师对该生的发言进行了评价：这名学生说出了事例，但是没有阐明观点，另外我们说话的时候要有时间观念。接下来的发言就比较好了，观点明确，事例清晰，而且很多同学不到一分钟。（在这个教学环节，教师设定时间要求，我觉得这个创意很好。不仅让学生表达的语言力求简洁，而且培养了学生的时间意识。
教学环节四  提炼《草房子》的育人价值。
师：读书就是读自己，《草房子》里的杜小康教会了你什么呢？
生1.做事情要勇敢，要有担当。
生2.每个人的人生都会遇到困难，在困难面前我们要勇敢、坚持，不要被困难打败。
生3.不经历风雨，怎么能见彩虹。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。苦难，是送给我们成长的最好礼物。（此发言赢得了参会教师热烈掌声。）
…
师：像杜小康一样，经历了不同苦难，但在努力成长的人还有谁呢？他们各自的苦难是什么？我们来共同的梳理一下。（纸月，没有父母。桑桑，突发疾病。细马，背井离乡。路鹤，身体缺陷。杜小康，家境变故。）梳理出的内容核心是“不同的苦难，相同的成长”。教师以思维导图的形式板书展示，更加形象直观。
教学环节五  课外延展。
师：课后请同学们用读懂杜小康的方法，再来读一读故事中其他人物的成长历程，就像我们本节课做的这样，要注意找出其中的关键事件，细细品味。

赏评：
     我认为这是一节教学生读整本书，引领学生从浅阅读走向深阅读，有效提升阅读品质的，充满语文味儿的阅读推进课。通过教学，学生对《草房子》的育人价值、语文价值、文学价值都有了更为深入的了解和感悟，是难得一见的精彩课堂！
     从教学的育人价值来看，学生认识到成长与苦难是紧紧捆绑在一起的。当面对苦难的时候，我们应该有积极的人生态度。从《草房子》的文学价值来看，学生从一段段文字，以及脑海中定格的一幅画面感受到表达和意境的优美。从本课的语文价值来看，首先，教师引领学生对杜小康这个人物形象进行了立体推进。教学环节一，教师用老照片引发学生的回忆，并且用自己的已有经验给学生以影响，教学生建构人物的方法。教学环节二，教师引领学生聚焦一段文字，定格一幅画面。通过这样的两个来回，杜小康这个人物形象就会完整、立体的浮现在学生的脑海中。接着，教师对《草房子》的成长主题进行了立体推进。教学环节三、四的设计，既发展了学生的语言、思维，同时又借助人物形象，让学生实现了自我教育。
    总之，这是一节极具借鉴价值的整本书阅读推进课。

篇目三：

        孙志毅老师在“大阅读行动”实验培训会上的讲话

                            （整理稿）

2017年10月10日至13日，在包头市召开了内蒙古自治区小学语文“大阅读行动”推进实验研究课题培训活动。此次培训会，内蒙古教育总主编孙志毅老师全程参与，并在活动即将结束时进行了发言。孙志毅老师作为资深编辑，看待教育教学中的问题，具有敏锐的眼光和独特的视角。他的发言得到了与会教师的高度认同和强烈的情感共鸣。

孙老师首先概括了“大语文阅读行动”研究这一实验课题的价值。一是回归了人类学母语的原点。无论哪个国家和民族，学习母语的途径是相同的。那就是模仿、积累、形成语感，没有其他途径可走。就我们的母语学习来说，学“语”的规律，肯定是学“文”的规律。大量的阅读，符合语文学习的规律。二是现行语文教材部分内容有政治课的嫌疑，而阅读的内容可以由教师自行选定，在一定程度上弥补了现行教材的不足。三是这项实验，经过近三年的摸索，有了一定的框架，新加入的老师入手就会快一些，当然最终要把这些框架模式去掉。

接着，孙老师谈了开展这项实验需要注意的问题：

1.“大阅读行动”实验核心词是“行动”二字。现在有的地方开展的海量阅读、语文主题阅读，都和大阅读行动研究有异曲同工之意。呼唤课外阅读已经没有新意了，因为进行大量阅读体现了国家意志。我们只要去做就好了。杨华老师在开幕式上连续三遍说“把书读起来”说得就是这个意思。这就是我们的初心。而要把这项实验落到实处，就必须改造我们的课堂，改变我们的教法。

2．“大阅读”指的是学生课堂之外的更大范围的阅读，其中精读占多大的比例要进行思考。导读单的设计只适合精读书目。实验开始的时候，我们要解决的是让学生爱读想读的问题，导读单是哄着学生入门的办法。不必强求所有的学生都能达到我们的目标要求，有80%的学生达到了，就已经很不错了。

3．相对“大阅读”来说，我们的语文课教学姑且称之为“小阅读”。现在的小阅读问题太多了，我们要防止小阅读的弊端，带到大阅读中，导读单的设计不要变成测试题。

4．推荐课的目的是什么？是激发学生的好奇心，要使学生产生急于阅读的心情。达到这样的目标就好，不要为了上课而上课。时间不必过长，多留一些时间让学生沉浸到书中阅读。教师不要人为的设置一些阻碍，败坏学生的胃口。

5．阅读推进课教学的目的是推动学生深度阅读。一本书的阅读可以上多次推进课。推进课上多长时间也不用固定，达到让学生有兴趣、更深入回读的目的就好。不要为了上课而上课。阅读交流课起到交流信息的作用即可。

6．阅读时设定读书目标那是专家学者的事情，儿童阅读让学生产生读书的兴趣是最重要的。

7．图书推荐要充分考虑儿童的年龄特点，教师爱读的书学生不一定爱读，所以推荐的阅读书目要有一部分是学生自己推荐的，哪怕占到1/10也好。

8．大阅读不是一门课，他是语文课程的一部分。可以说它是语文课堂的改进、补救和拓展。教师在引导学生阅读的过程中要关注表达，学习表达。我们要牢固树立大语文教学观，课内求方法，课外求发展。其他学科可以举一反三，只有语文学科是举三反一，所以没有大量阅读，学生的语文能力就不可能有发展。

篇目四：

                如何把语文课上出语文味

10月18日 ，我在王爷府中心校听了青年教师徐滕齐执教的《这片土地是神圣的》第二课时教学。《这片土地是神圣的》一文是六年级上册第四单元的第三篇，单元的主题是珍惜环境。单元学习要求是：学习本组课文，注意把握主要内容，还要联系实际，深入思考。同时积极行动起来，为了我们家园的美好明天，尽自己的一份力量。

课后，我和徐老师及听课教师以这一课为例共同探讨了“如何把语文课上出语文味”这个问题？

首先，课堂教学要牢牢的把握语文学科的性质。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。教学的落脚点在语言文字运用。其次，工具性和人文性的统一是语文课程的基本性质。

从教学的角度解读《这片土地是神圣的》，文章在表达上有三个突出特点：反复、排比和比喻。结合学情和课文内容来看，反复这种表达方法应该作为本课的学习重点。排比作为次重点，比喻的运用以前多次接触，简略处理即可。另外，这篇文章语言优美，感情真挚，适合学生反复诵读积累。基于以上考虑，我们可以做如下的教学设计。

一、出示自学要求，学生自主探究。

自学要求

《这片土地是神圣的》是西雅图酋长写给接受这片土地的白人首领的一封信，入选课文时略有改动。读了这篇文章，其中的哪一段或者哪几段文字最让您感动呢？请把令你感动的内容反复的读一读，并把你感动的原因简单的进行批注。

二、汇报交流了，教师相机引导学生深入品味，落实教学目标。

教学版块一   揣摩排比的表达效果。

每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。

第一个层次   谈直观感受，带感受读文。

第二个层次   对比读句子，体会不同的阅读感受。

1、大自然中的一切，都是圣洁的。

2、每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄

通过比较，学生感悟到原文运用排比的句式情感更为强烈，表达的效果更好，带着这样的感悟学生再读这段话。

第三个层次  再对比读句子，体会不同的阅读感受。

1、所有的沙滩，所有的耕地，所有的山脉，所有的河流，所有的松针，所有的昆虫鸣叫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。

2、每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流，每一根闪闪发光的松针，每一只嗡嗡鸣叫的昆虫，还有那浓密丛林中的薄雾，蓝天上的白云，在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。

这样的表达再和原文的表达进行比较。通过比较，学生自然会领悟到文中的表达，更能让我们感受到作者内心中那种浓烈的细腻的，对自然界中每一种的每一处都特别的珍爱的情感。这样的表达更加震撼我们的心灵。有了这样的感受，再读原文。

第四个层次  这篇文章，它是一封书信，对于书信的朗读感情基调的把握应该更加的亲和。立足这样的感情基调，再读这段话。

以上，通过多个层次的读，学生对土地的情感不断丰满，对表达的语言自然内化习得。

教学版块二    “反复”表达方法的揣摩。

课文第5到8自然段，采用了反复的表达方法，在每一自然段的开头，都有这样的一句话。“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”这样的表达是不是啰嗦呢？

教学层次一  我们可以尝试着只留下第5段的这一句，其他段落的这句话去掉。通过这样的对比阅读，学生很自然的感受到反复表达的效果。西雅图酋长对这片土地的眷恋不舍，对白人首领能否善待这片土地的担忧流露在字里行间，感人肺腑。

教学层次二   我们分别看一下5一8自然段分别写了怎样的内容？

河水、空气、清风、动物。这些我们司空见惯，甚至认为取之不尽，用之不竭的事物都让酋长如此眷恋和担忧！

教学层次三   自然界中还有很多其他的事物，我们可否仿照文中的写法，用西雅图酋长的身份，再来写一段话。

教学板块三   “比喻”表达效果的揣摩。

这部分教学内容的处理，只需让学生感受到从喻体的选择上让我们真切地感受到酋长对这些事物的情感，有了这样的体会即可。

三、主题阅读，升华情感。

请学生回读课文《一个小村庄的故事》《难忘的泼水节》，通过这样的阅读链接，可以升华学生对本单元主题的认知，巩固对“反复”“比喻”表达效果的认知。

总之，通过这样的教学设计，让人文性的落实蕴含在工具性实现的过程中。学生既受到了扎扎实实的语言文字训练，又可以受到潜移默化，润物无声的情感熏陶。，让我们的语文课充满浓浓的语文味。

篇目五： 

               《葡萄沟》朗读指导教学设计

（10月26日十家中心校邢志娟老师的课引发的思考。）

教学内容：《葡萄沟》课文第二段

     葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡，准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够。

教学目标：学生能够边读边想象画面，把自己的理解通过朗读表达出来。同时，通过感情朗读加深对这段文字的理解。

教学准备：葡萄种在梯田上和各种颜色葡萄的课件

教学时间：15分钟

（说明：每个层次教学后，学生的体会有了提升，紧跟着学生都要练读相应内容。）

层次一：读第二段，用上下面的句式说一说你的感受。

因为                  ，所以葡萄沟真是个好地方。

（设计意图：通过这个句式，学生整体把握了这段话的主要内容，有了初步的情感体验，同时也确定了朗读这段话的感情基调“充满喜爱之情”）

层次二：读一二句，边读边想象画面。

1、比较：文中画线的词语如果换成括号中的词语，给我们的感受有什么不同。（在学生想象的基础上看课件，再朗读。）

葡萄种在山坡的梯田上。茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了（一个）一个个绿色的凉棚。到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，（五颜六色）五光十色，美丽极了。

2、选词填空。

                  五颜六色    五光十色

（1）草地上盛开着各色的鲜花，有红的、白的、粉的、暗黄的、淡绿的，（      ）美丽极了。

（2）路灯亮起来了，红的、紫的、绿的、浅粉的、淡蓝的，（     ），瑰丽无比。

（设计意图：通过比较，学生感受到葡萄种植面积大和种类多，水分充足。“五光十色”和“五颜六色”两个词语的词义也得到了区分。）

层次三：文中的第二句列举了不同的颜色，老师读一读，看看老师读的和你们读的有什么不同？教师范读。

（设计意图：此层次的教学通过教师的范读或对学生朗读的评价，使学生感受到朗读并列词语的时候要有音调的起伏变化，这样听起来更舒服。）

层次四：最后一句中哪个词表现了老乡的热情好客，你通过朗读告诉大家。

（设计意图：朗读时鼓励学生个性化的解读和表现。热情好客、准会、最甜、吃个够，这些词哪个词都可以。在朗读和评价的过程中进一步理解内容，形成语感。）

层次五：有感情的朗读全段。

    五个层次的教学设计体现了从整体到部分再回到整体的教学思路。每进行一个层次的教学，学生的朗读感悟就会有一定的深化， 我们可以看到学生能力提升的过程。另外，无论哪个层次的教学，都是引领学生在读中感悟，通过比较等策略让学生深入领悟，并以悟促读。避免了肢解课文和繁琐的分析。在反复朗读的过程中，学生积累了语言，形成了语感。

篇目六：

《掌声》读写结合训练教学设计

10月26日，听了十家中心校葛金辉老师执教的《掌声》一课，借鉴葛老师的课堂教学，我对这一课读写结合训练点的设计有如下思考：
读写结合训练点一:针对第二段教材内容设计，在体会第一次掌声内涵的时候使用。
学生读文：英子犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来，眼圈红红的，在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（练笔内容：从下面三个角色中任选一个角色，把你的感受写下来。）
1.英子：当时是怎样的心情？为什么犹豫呢？
2.同学：当时是怎样的心情？为什么热烈而持久的鼓掌？
3.老师：当时是怎样的心情？想通过掌声表达什么？
设计意图：让学生从人物的动作和行为中深入感受人物的内心，使得学生能够与文中的人物产生情感共鸣，理解掌声的含义。另外，从单元导读来看。“本组课文会告诉我们怎样去爱别人？让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”由此可见，我们教学的立足点应该重在关注老师和同学们爱的表达，爱的付出。所以，对老师和同学内心情感的体会要深入一些才好。

读写结合训练点二:针对全篇内容设计，在课文内容学习结束时使用。
学生读文：几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
练笔内容：读了英子的来信，你心中有怎样的感受？（你的角色可以是同学，也可以是老师。）
设计意图：通过这次读写结合训练，可以扎实落实课后第二题的训练要求。从英子的变化中，我想到了很多，让我们交流交流各自的想法。同时，这次训练也可以使学生潜移默化的受到自我教育，落实单元要求。

读写结合训练点三:本课教学结束时，以课外作业的形式呈现，用来整合本单元几篇课文的内容。
练笔题目：爱是什么    

本组四篇课文都告诉我们怎样去爱别人？请同学们每学完一篇课文，就来写一两句“爱是什么？”表达的形式不限。
设计意图:强化学生从每篇课文中感受到的爱的体验，丰满爱的内涵，提高学生的表达能力。

以上三个训练，主要是从体会人物情感，落实单元主题的角度进行思考。实际教学中，三个训练点不一定都用，可视具体情况来确定。另外，我们也可以从体会语言文字的角度上进行设计。如“忧郁”和“犹豫”的区别，“甚至”一词的理解和运用等等。总之，我们要学习语言，运用语言，让工具性与人文性统一起来。