准确把握教材，提高课堂教学效率

准确把握教材，提高课堂教学效率

内蒙古赤峰市喀喇沁旗蒙古族实验小学 孙旭东

内容提要：

教育部明确提出教育要减负增效。作为语文教师，要真正做到减负增效，唯有抓住课堂40分钟的效率。教师要准确把握教材，正确解读文本，正确领会编者意图，选准“精读感悟”切入点，提高自身素养，灵活运用教材，引导学生在课堂中学会学习，提高课堂效率。

关键词：

解读教材 提高效率

教育部明确提出“教育要减负增效”。作为语文教师，要真正做到减负增效，唯有抓住课堂40分钟要效率。怎样才能提高小学课堂教学的效率呢？我认为首要任务就是教师要准确把握教材，正确解读教材，灵活运用教材，引导学生在课堂中学会学习，提高课堂效率。

一、准确地解读文本。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。首先，教师要把握作者的写作意图。作者要表达怎样的思想感情，要传达什么样的信息内容，只有做到与作者的对话，才能实现准确解读文本。小学特级教师王崧舟在准备全国公开课《长相思》时，曾用了两个多月时间来研究纳兰性德及其作品。其次，教师要把握文本的本意，把握其语言特点及人文内涵。教师要作为一个一般读者去赏读，投入其中，感受文本的意境美，情趣美，形象美，人格美，语言美……教师对文本解读的深度，很大程度上影响着学生对文本理解的深度。教师对文本解读的独特性，影响着学生思想的发展方向。教师要不断与自己对话，形成自己的个性解读，寻求自己教学上的突破。教师要结合自己的教学风格，结合自己的生活体验，结合自己的教学环境，正确解读文本，合理使用教材，从而选择恰当的教学方法，教学手段和教学媒体。

二、正确领会编者意图。

我们是用教材来教学，而不是教教材。编者正是通过一个活生生的例子来实现教学目标的。只有明白了选编意图，教师才能将这篇文章定好“位”。这个“位”，是教师依据这篇文章组织实施教学的前提，是培养学生具有个性化阅读体验，提高语文素养的前提。首先，教师要通读教材，领会全册教材的训练体系。教材编写有很强的系统性，知识积累和训练迁移都是由易到难循序渐进，螺旋上升的。作为语文教师，熟悉整册教材基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内在联系和逻辑关系，并结合课标精神分析教材的编写意图、内容选取、程度要求、风格特点等，对提高课堂效率至关重要。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能弄清楚教材要实现的目标，才有利于分析处理教材。教师熟悉了教材的体系结构和目标定位，教学设计时，就可以前后照应整合内容，反复渗透就容易穿起教材的线索，授课时就知道哪些知识应讲透，应拓展，应延伸，上课就会有的放矢，讲为学用。

其次，研读课例，准确把握课文序列的关系。教材是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点。每一课在这个单元下又有具体的教学目标，而各单元之间又有着内在的训练序列衔接关系。把握住了这种关系，在授课时就知道哪组课文应该讲哪个专项的读写知识，哪组课文又是哪个专项知识的延伸和巩固，教学时就能游刃有余，重点出击，使教材为我所用，为我所学。

再次，钻研课后习题，把握课文重点训练项目。统编教材，每篇精读课文后面都设置了精练的训练习题，这些习题就隐藏了本文的教学重点或难点。通过钻研这些习题，你就会发现编者选这篇课文所要承担的训练项目和训练目的。例如小学语文部编教材第7册《猫》课后习题二：“从文中可以看出作者非常喜欢他描写的那只猫，我们来举些例子说一说。”这道习题就明白无误的反映本篇课文的读写结合点在于抓住动物的特点来描写，在字里行间流露出作者的喜爱之情。那么教师就要通过本文的教学，让学生仿写自己喜爱的动物，抓住动物的特点来写，更重要的是表达自己对动物的喜爱之情。如果我们教师认真揣摩这些习题，就会发现原来这篇课文要这样教，在教学中才能真正做到讲要讲的内容，练需要练的内容。

三、选准“精读感悟”的切入点。

一篇文章，在教学参考阅读建议中一般分两点来讲，一是初读感知，二是精读感悟。这是阅读教学要遵循的规律，提高语文素养，重在精读感悟。精读感悟选准切入点，采取易于被学生接受的方法策略，尤为重要。一个好的切入点，能短时间内最大程度的集中学生的注意力，激发他们主动学习的情绪，减少阅读头绪，优化阅读过程，充分而有效的提高课堂效率。例如《军神》一课设计中，我们不妨采取直奔中心的策略，将本文的中心句“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”作为切入点，深入其中，进而辐射全文，体验刘伯承钢铁般的意志。然后，返顾全文，揣摩领悟作者在本文中运用的表达方法，即抓住语言、动作、神态来表现人物，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人物的精神面貌。最后总结升华，指导学生读好重点段落和人物对话，并布置收集刘伯承将军的生平事迹，将学生的阅读视野由课内拓展到课外。

四、提高自身解读教材能力。

“打铁还需自身硬”。只有提高教师自身素养，解读教材才有底气。“富有诗书气自华”，读古今中外经典名著，读人物传记，读专业论著，丰富知识底蕴。“反思写作笔生花”，记录教学随笔，记录读书收获，记录人生感悟，提高语文素养。

“教是为了不需要教”。教材为教师提供了一个创造发挥的空间，教学不再是教师忠实的执行教材文本的过程，教师应在实现教学目标的前提下，充分发挥学生的主导作用，活用教材、创新教材，为学生创设良好的探究学习情境，从而更好地促进学生的发展，使我们的课堂应“用好、用活”教材而活力无限。