让学生在课堂学习中学会学习

让学生在课堂学习中学会学习

      赤峰市喀喇沁旗蒙古族实验小学 李建华

陶行知说：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”佐藤学教授对于学习的定义是这样表述的：学习就是与客观世界的相遇与对话；与伙伴的相遇与对话；与自己的相遇与对话。在学习共同体的课堂中呈现的就应该是这样的学习过程，要想让学生能够学会学习，就应该经历独立探究，协同学习和反思提升这样三个阶段，这三个阶段也正是我们学习单所涉及的三个环节。

   学共体中的三单即：预习单、学习单和作业单。三单是学生在学习过程中思维发展的支撑和证据，三单的设计也是教师教育理念的体现。 要设计好三单，教师必须充分备课，多问几个为什么，教材呈现了哪些内容，为什么这样呈现，呈现的依据是什么？教学内容同哪些数学思想和核心概念有关？这些都需要我们去解读和思考。我们要学会从如何学的角度解读教材，要学会换位思考，了解哪些知识学生通过读就能学会，哪些内容学生需要讨论才能学会，我们要把内容分成两类，一类是通过自主学习就能掌握的，另一类是通过协同学习掌握的。通过自主学习就能掌握的内容，我们可以把它放到预习单中，而通过协同学习才能掌握的内容，我们要把它设计在学习单中。要想设计好一张学习单，教师要学会挖掘教学内容的主线，在主要内容处花时间，下力量，找到主线，将重难点进行串联，理清脉络，挖掘出教材知识背后所蕴含的思想方法。知识虽然重要，但在学习的过程中掌握的能力，学习到的方法，积累的基本学习经验，才是终生受益的。   一、依托学情，精设预习单，学会预习，敢于提出问题

三单设计中，预习单重在前测，是教学设计的基础，学共体设计预习单有两个主要的目的：

1、了解学生已有知识基础和生活经验，确定学生的真实学情，沟通新旧知识之间的联系；

2、了解学生对新知的认知情况，根据学生预习后提出的疑问，有效地进行设计或调整。

预习单设计分为两大部分，第一部分是需要预习的内容。一般第1题设计与本节课有关的旧知，目的是唤醒学生已有的知识经验，沟通新旧知识间的联系，为本节课的新知做铺垫。第2题重点是了解学生对新知的认知情况，本节课的内容学生已掌握了多少，是进行教学设计调整的依据。第二部分是预习后我的疑问。这部分是收集学生对本节课在预习中的疑惑，针对学生的疑惑进行设计教学，更能体现以学定教的理念。

二、针对疑问，巧设学习单，引发深度学习

  以学生的学习为中心的课堂，学习单是核心，是教学设计的关键，是学习共同体所追求的课堂，这样的课堂中，教师是学生学习的同伴，学习单既是学生学习成长的平台，也是教师反思、教研的证据，从学习单上留下的痕迹可以看出，每个学生都有收获。

   学习单实际上就是以问题为引领的自主探究的学习过程，问题设计的难度要循序渐进，有基础性问题，有挑战性问题，基础性的问题通过小组学习，同伴互助就能完成，是让每个孩子都有收获的，但它也不是一个死问题，要有一定的生长空间，它经常是挑战问题的前奏，挑战性的问题是核心的问题，是和数学核心概念和数学核心思想结果的问题，是帮助学生提升思维品质的问题。学习单在上课期间要体现以下几点：

1、给学生充足的独立思考时间，让学生学会学习

学习单设计的问题是本节课达成核心目标的关键，也是自主学习的重点。要给学生充分的时间，让学生独立学习，展示学生的个性化思维，数学问题不能仅仅是快思，还需要慢想。思考就需要时间，学习单正是给学生了充足的思考时间，让每一个孩子都去思维，这样也正体现了学共体一个都不能少的理念。

2、为学生合作学习创设良好的氛围，在合作中完善思维

有了自己的想法之后，教师组织学生进行交流，有效交流的过程，是学生合作学习的过程，为了让每位学生都有开口的机会，我们通常组成两轮合作交流活动，对每一位学生来说就是两轮的合作学习。

    第一轮是组内合作交流，每位学生在小组内要将自己之前思考的想法与困惑，发现与疑问都说出来，在组内进行初步解决，组内不能解决的，留作全班交流时，向其它组求助。（学生可以这样说：某某题我们组没有想出正确答案，哪个组愿意帮帮我们呢？）

第二轮是全班合作交流。这一环节是在第1轮交流之后，将思考的各个问题与全班交流，在全班交流时，有的小组可能说的不是非常的流利，但我认为无论与全班交流的学生说的如何，这都是真实状态的呈现，即便问题重重，这也都是学习成长过程中绕不掉的弯，作为教师，对课堂中的一切可能性保持开放的心态，那正是课堂魅力的源泉，课堂教学需要预设，但不可能完全预设。教学过程是师生合作，相互对话、启发，并有着相互发现的过程，如果一个学生的发言中有疏漏、有错误，这恰恰给其他学生提供了补充、纠正的机会，相反，如果一个学生说的很完美，那么其他学生可能就失去了参与的积极性。

3、让学生学会回顾、梳理、反思，提升学生的认知能力

数学学习活动中我们都有这样一个特点，喜欢勇往直前，不愿意回头看路，因而教师要引导学生在学习的过程中回头看看走过的路，通过回头看，向内看，审视自己的思维过程，然后总结经验，找到规律，积累活动经验。如：解决问题的教学中，教师要引导学生进行反思：是怎样收集信息处理信息的？为什么这样加工信息，分析是从哪里入手解决问题的？思路为什么是这样？在计算教学中，教师让学生结合自身计算过程的成败经历，谈谈想法，计算正确了，有什么经验，有什么好的做法，计算出了错误，是什么原因，又是什么启示？教育是行走和驻留的艺术，只有行走是肤浅的教育。只有驻留，是没有深刻的体验的教育，是纸上谈兵。教学要走走停停，走的时候是经验的积累，停的时候是认知的攀升。

3、作业单的设计

    作业单是本节课所学知识的反馈与提升，要遵循由易到难，由浅到深，由基础到拓展的原则，让学困生吃得饱，优等生吃得好，在相同时间尽可能让优生有施展才华的机会，提升他们的思维品质。。

以往在设计教学时，较多地考虑怎么教，而忽略了教什么，其实，教什么比怎么教更重要。学共体的课堂，我们更应该考虑到学生要学什么，怎么学等问题。教师要创造能支持学生自我决定和自主需要的学习环境，让学生对学习感兴趣，充满好奇，更有胜任感，更有创造性，让核心素养落地到课堂，让学生在学习中学会学习。