视导报告（十）

为  思  维  而  教

                     ——2017—2018学年上学期教学视导报告

一、          视导背景

背景一：2017年9月29日召开了全旗教学工作会议，张主任工作报告的主题是深化课堂教学改革。围绕这一主题，本学年及今后一段时期的主要工作有三个方面：（一）抓学习方式的变革，特别是落实合作学习；（二）加强教学与现代技术的融合；（三）深化教材研究，抓住学科本质。

背景二：教育局高度重视课堂教学改革。刘局长每次讲话都强调教学工作在学校工作中的中心地位。把课堂教学改革作为党组会的重要议题进行研究部署。

基于这样的背景，我们这次教学视导的主要工作有三个方面：一是课堂教学情况；二是常规工作情况；三是课题研究情况。

二、          视导概况综述

十一长假结束，上班的第一天，也就是10月9日召开全室会议，安排本学期教学视导工作。从10月10日开始到11月末结束，先后历时50天，完成了对九所中学的教学视导工作。基本上是大的学校两天，小学校一天。视导的主要方式：听课，交流反馈，讲座，查看材料等。共听课30余节，与任课老师交流座谈 13次，讲座9次，给学校反馈5次。完成初中七所学校教学视导记录单的整理和书写，实现了对所有听课教师的综合评价，组建了全旗中学地理学科骨干教师队伍。最后形成本视导工作报告。

三、          教学工作取得的成绩及存在的问题

（一）       取得的成绩

1、            全旗各中学都比较重视教学工作，尤其是课堂教学工作。全旗教学工作会议后，各校都及时召开校级教学工作会议，落实全旗教学工作会议精神。调整教学工作的领导分工，加强教导工作的领导和指导力量；重新完善教学常规及各项教学工作制度。

2、            教师工作积极性高。近一年多，全旗从上到下，都重视教学工作，给教师们的教学工作创造了比较好的教学环境。教师们责任心强，工作态度端正，工作积极性高。

3、            常规教学工作有规可依。各学校对教案书写及作业留批都有明确要求及标准，个别学校对学案的使用有一定的要求。教师们都能按学校要求，提前备课，留批有质量的作业。

4、            小组合作学习方式正在落实中。自去年12月16日锦山二中课程改革推进会后，各校都在积极探讨小组合作学习方式在课堂教学中的落实。全旗教学工作会议后，各校都把落实小组合作学习方式作为课堂教学改革的重要内容来推进，大多数学校起码从形式上都具备了小组合作学习的雏形，个别的班级还是较有效果的。

5、            多媒体在教学中发挥着积极作用。今年，随着均衡达标的推进，全旗各初中各班级都安装了白板，真正实现了鸟枪换炮。虽然安装使用时间不长，但有些年轻教师已经运用的比较娴熟，使用也比较恰当。

（二）       存在的问题

1、          教学理念落后。部分老师紧盯着中考，总认为改变教学方式，成绩就会下降，还抱着教师讲学生背的理念不放，成为课堂教学改革的羁绊。

2、          师资队伍不整齐。一是教师人数不够用，突出的是王府初中。上学期的两个地理教师，一个考录到五中，一个因身体原因不能上课，只能由语文教师来上课或代课。二是专业教师少。比如五中，七个教师中，一个专业的也没有。其他学校地理专业毕业的教师也很少。三是教师年龄比较大，身体状况不好。比如五中的七个教师中有三人55岁了。王春英老师明年退休，杨俊生老师身体有病，多次申请去后勤岗。王府的白伟男老师晕倒在讲台上。四、教师专业功底簿。由于非专业的教师多，转行的教师多，全旗初中地理教师队伍整体专业水平不高。

3、          小组合作学习方式在课堂上流于形式的现象还不在少数。小组内学生分工不明确，小组合作的组织不到位，学习现场比较混乱，合作的内容选择不精准，问题设置不科学，教师的组织、引导、评价跟不上，等等，影响了学习效率。。

4、          白板的使用还不够充分，尤其是年龄较大的教师接受起来比较慢。

5、          对教材课标的学习不够深入，学科本质的把握不到位。影响了课堂教学设计的整体构架及高度。

四、          努力学习，强化管理，把握本质，深化改革

1、          强化学科队伍建设。一是政府完善教师队伍的补充机制，保证教师队伍的完整；二是保障学科教师的专业性，尽量招录专业地理教师；三是加强对教师专业技能方面的培训，让年轻的教师尽快成熟起来。近两年新录用的几位地理教师整体素质都还不错，比较有潜力。

2、          加强学习，把握学科本质。学科本质表现在：这门学科的基本属性、基本特征、基本任务、基本思想与方法等。作为初中教师除了学习研究义务教育阶段的课标教材外，还应该研究一下高中的新课标和教材，站的高，才能看得远，能居高临下俯视初中的教学，教学工作会更游刃有余。比如高中新修订的课程标准，对地理学科的核心素养表述的特别好。地理学科的核心素养有四个方面：人地关系，综合思维，区域认知，地理实践力。这几个方面既体现了地理的学科本质，又体现了地理的学科思想。如果平时的教学始终抓住这个牛鼻子，每堂课的设计都围绕这些核心的内容展开，那么教学效率就不会太低的。

3、          抓住关键，深化课堂教学改革

前边谈过，教学工作会议要求我们深化课堂教学改革抓三件工作：一是小组合作学习方式的落实；二是信息技术与学科教学的融合；三是加强学习把握学科本质。如何把这三项工作做好，是我们目前要认真研究和思考的问题。我认为，把三项工作的关系搞清楚，三项工作变为一个任务，最有利于我们的工作，能最好地落实这三项工作。我理解的这三者关系是：学习方式是形式，信息技术是手段，学科本质是关键。

具体讲，这三者之间是一种什么样的关系呢？信息技术是手段，我觉得应该好理解，它是辅助教学的一种现在技术。一要能熟练使用之，二是要把这种手段与学科内容紧密融合，让这种手段真正为教学服务，而不是让教学成为手段的奴隶。也就是说，不能在很好把握学科本质的前提下，大搞拿来主义，生吞活剥别人的课件或材料，一堂课成了课件展播，这样教学内容就成了信息技术这个手段的奴隶了，不但没提高教学效率，反而影响了教学效率的提高。反过来，如果把握了学科本质，能够合理的选择教学方式和教学手段，把二者有机地融合在一起，那么信息技术真正实现了其为提效率而服务的目的。所以我们可以得出这样的结论，信息技术能不能真正为教学服务，一小方面取决于我们教师使用多媒体的技术，更多的是教师对学科本质把握的程度。程度高，自然明白哪些内容应该借助媒体，哪些内容不需要。当然这种现代媒体对实现小组合作学习，肯定是有利的。比如学生的展示环节，再也不用上黑板上去书写那么多文字了（尤其文科）。

再看小组合作学习方式。小组合作学习方式的运用，包括小组的划分，成员的分工，合作的组织，合作时机的把握，合作内容的选择及合作问题的设计以及合作学习的评价等等。这些要素里面，大多数属于技能技巧方面的，或者是促进学习的手段。比如小组的划分，成员的分工，合作的组织，合作时机的把握这些，知道怎么做了以后，只要坚持抓，经过一段时间形成习惯，自然就不成问题了。而对合作学习的评价应该属于促进学习的手段，恰当的评价是为了更好的合作学习。这里面决定着小组合作学习能否深入，能否有质量，能否高效的要素应该是合作学习内容的选择及问题的设计，这是关键。那么这个关键由谁来决定呢？由对学科本质的把握决定的。对学科本质把握的到位，就能抓住教学内容的重点和关键，就能设计出有一定思维含量的问题。这样，小组合作学习方式的落实与把握学科本质的关系也就清楚了。

总结一下，学科本质把握的好，就能设计出适合小组合作学习的问题，就能围绕重点和关键问题组织材料，选择手段，多媒体的运用就会恰如其分，多媒体就能充分发挥辅助教学的作用，或者说能把信息技术的作用最大化。

4、          树立为思维而教的理念，提高学生的能力。

大家都知道，新课程的基本理念是以生为本，最大程度地发挥学生的主体地位。那么衡量学生主体地位发挥程度的标准是什么呢？在过去乃至今天，有很多教师把学生参与活动的人数和时间，把学生回答问题的多少作为评价学生主体作用发挥程度的标准。认为这节课学生参与的人数较多，学生活动的时间较长，回答问题的个数多，就是一节充分体现“学生为主体”的课。本人认为实则不然，学生参与的人数多少，活动的时间长短，回答问题的个数多少，固然是衡量学生主体作用发挥程度的指标，但不是最主要、最根本的。因为，如果学生所回答的问题都是很浅显的，用不着怎么动脑筋进行思维活动，即思维含量很低，那么即使回答的问题个数再多、参与的人数再多、活动时间再长，也是不能说明学生充分发挥了主体作用。因此，学生的充分参与，不仅仅是看学生参与活动的人数和时间，也不仅仅在于回答问题的多少，更要看学生积极参与的有效性，看学生在教学过程自主进行学习活动、思维活动的广度和深度，也就是要看学生参与教学活动的程度和质量，看学生掌握的知识、技能，提高的能力，以及情感的变化，在多大程度上是通过自己的独立思考而获得的。尤其要看学生思维含量的大小。形象地讲，一节课表面上看热热闹闹，很活跃，但如果不是思维活跃，就不能说学生主体作用发挥得好。反之，一节课尽管没有热闹的场面，但学生始终围绕一个或几个问题积极动脑，思维很活跃，那么就应该肯定这是一节学生主体作用发挥得很好的课。那种简单的量化掩盖的往往是学生主体作用的缺失。因为学生没有质疑课本、诘问老师的自由民主的空间，而这恰恰是实质意义上的主体地位的体现。

标准有了，事情就好办了，按标准而为之。把握了学科本质，抓住每课内容的重点和关键点，找准这些内容的思维点，围绕这个思维点去设计问题，始终引导学生的思维不断深入下去，小组合作的学习方式就能真正落地生根，开花结果。学生的思维能力则没有不提高的可能。这就是为思维而教，这就能实现我们新时代课程改革的目标，自然就能培养出适合新时代要求的人才。