二氧化碳的性质和用途说课稿

《二氧化碳的性质》说课稿

                           赤峰市第七中学   韩翠莲

各位评委、老师大家好：

我是来自赤峰市第七中学的韩翠莲，今天我说课的内容是科教版九年级化学第五章第三节第一课时《二氧化碳的性质》，我将从以下六个方面进行说课。

一、教材分析

 　（一）教材的地位和作用

本节课选自科教版九年级化学第五章第三节《二氧化碳的性质和制法》的第一课时，主要介绍了二氧化碳的性质和用途。此前学生已经学习了氧气及碳单质的知识，二氧化碳的学习使学生对物质的认识由单质深入到化合物，对今后继续学习酸碱盐等化合物知识有着重要的指导意义，起着承上启下的作用，是初中化学的重要内容之一。

（二）教学目标 

在《新课程标准》的指导下，通过对教材的分析，我为学生制定了以下三维教学目标：

1、知识和技能 

（1）掌握二氧化碳的性质。

（2）了解二氧化碳的用途。

2、过程和方法

通过探究二氧化碳的性质，经历科学探究的基本过程，进一步培养学生动手、观察、分析、归纳的能力。

3、情感态度和价值观

通过学习，增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，激发学习兴趣，感受化学和生活的密切联系。

（三）教学重点、难点

教学重点：二氧化碳的化学性质

教学难点：二氧化碳与水反应原理

二、学情分析

本节课的教学对象是初三年级的学生，日常生活中，他们已经了解了很多有关二氧化碳的现象和知识，如呼吸作用、植物光合作用、二氧化碳的检验方法等。

他们通过对氧气的学习，已经初步掌握了研究物质的一般思路和方法，也具备了基本的实验操作能力。

三、教法、学法分析

教法：情境引入法、实验探究法、问题讨论法。

学法：实验探究法、对比分析法、 合作学习法。

四、教学过程分析

环节 一：创景激趣，导入新课

利用趣味实验“跳动的硬币”引入课题（视频播放）。通过播放这段有趣的视频，激发学生的学习兴趣，使学生感受化学就在身边，又通过不断冒出的气泡，顺利引导学生进行实验探究“可乐中气体的主要成分是什么？” ------引出课题《二氧化碳的性质》

环节二：实验探究，认识性质

探究一：（要求：每一个探究环节边完成探究过程边填写课本空白）

（1）每组各分发一瓶CO2气体（软质塑料瓶）并布置任务：

①如何鉴别我给你的是CO2气体？

魔术表演——吹“水”变“牛奶”

让学生向澄清的石灰水中吹入气体，使“水”变成了白色的“牛奶”。既提高了学生的主观能动性，又更好地体现“以学生为主体”的教学理念，然后引导学生写出化学方程式，解释魔术秘密。这个实验现象明显，可以用来检验二氧化碳气体。

学以致用：新盖的房子，为了使石灰浆[Ca(OH)2]抹得

墙壁快点干燥，为什么常常需在室内生炭火盆？

至此，说明学化学是为了更好的利用化学为人类服务，体现化学源于生活，服务于生活的理念。

②．分别从颜色、状态、气味等方面进行观察

③.记录观察的现象，总结CO2的性质。

（2）请两名同学合作实验，引导学生观察实验现象，得出二氧化碳的化学性质：二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧。延伸物理性质：密度比空气大。

学以致用，并联系生活：某晚报曾以《半个西瓜三条人命》为题报道了某农村发生的悲剧：一个男孩将半个没吃完的西瓜放入自家久未开启过的菜窖，半个小时没见男孩回家，父母又先后进入菜窖查看，结果无一生还。讨论：从化学角度分析出现这种悲剧的原因是什么？

.菜窖中含大量的  CO2   气体，是由于窖中蔬菜在进行 呼吸    作用时放出的。

讨论：当我们进入久未开启的菜窖或深洞之前应该怎么办？

.在进入久未开启的菜窖，干涸的深井或久不通风的深洞前，必须做    灯火   试验。

通过上述分析引出CO2的性质：CO2不供给呼吸。

（3）探究二氧化碳的水溶性：学生向装有二氧化碳的软质塑料瓶里加入约1/3体积的蒸馏水，振荡，观察现象并分析。以此培养学生的实验能力，调动学生学习兴趣，从实验中得到二氧化碳能溶于水的结论。从物理学科角度分析塑料瓶变瘪的原因，让学生意识到化学与其他学科的知识联系。

学生小结二氧化碳的物理性质，并整理记录。

这里简单介绍CO2的三态变化及干冰用途，使学生形成性质决定用途的化学思想。

（4）从化学角度分析，塑料瓶变瘪的原因之一是CO2溶于水，是否还有其他原因呢？我进行了如下设计：

先演示向稀盐酸中滴加紫色石蕊试液 ，观察现象，强调石蕊遇酸性溶液变成红色。然后再让学生取瘪瓶中的液体少量，滴加几滴紫色石蕊试液，振荡，石蕊变红。

通过现象，引出问题：是什么物质使石蕊变红了？引导学生根据液体的成分讨论，做出猜想：可能是水、二氧化碳，也可能是二氧化碳与水反应生成的物质。引导学生运用“控制变量法”进行讨论交流，利用教师提供的仪器、物品（石蕊浸泡过的滤纸条、Y形管、可乐）完善实验方案，进行分组实验，验证猜想。

通过对实验现象的对比、分析得出使石蕊变红的物质是二氧化碳与水反应生成的物质，这种物质叫碳酸。这个实验利用“Y形管”，操作更简单，实验现象的对比更加明显，更能激发学生的兴趣。培养了学生实验探究、分析、对比、归纳、总结的能力，有效的突破了二氧化碳和水反应这一难点。

（5）将上述试管中的红色液体在酒精灯上加热至沸腾，观察颜色变化并解释。从现象“石蕊又变成紫色”分析，说明碳酸不稳定，分解产生了二氧化碳和水。

【目的】：通过加热、变色这个具有魔术色彩的实验，让学生掌握碳酸不稳定易分解这个知识点。

（6）引导阅读教材140页并联系生活实际，由学生自己说说二氧化碳的用途,并指出反映二氧化碳的哪些性质，使学生进一步明确性质决定用途，用途反映性质的化学思想。让学生思考这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“低碳生活”这一热点话题。培养学生树立环保意识，真正做到了利用辩证唯物主义的观点看待问题。

五、教学评价

采用教师评价环节，主要是和学生交流实验感受并鼓励他们认真完成实验;小组互评，增强学生的团队意识;进行个人自评，目的是使学生进行反思并能够提高自己。从评价环节再次体现师生互动、生生互动。

六、板书设计