多样化的英语小组合作学习形式探究

多样化的英语小组合作学习形式探究

摘 要：英语作为一种语言性教学，是人际关系存在和发展的载体，它需要依赖同伴间的相互配合、相互交流和相互促进，帮助学生增强综合运用英语这种语言的能力。因此，本文将从角色扮演、分组训练以及调查研究三个维度谈谈小学英语教学如何有效推进小组合作学习，实现合作的多样化。 
　　关键词：小学英语;小学合作学习;动机 
　　　　英语，作为一门基础阶段的语言，它以培养学生的综合语言应用能力为核心，这要求我们在教学过程中教会学生“用英语做事”，切实提高学生的语言探究能力。说到这里，就不得不提到语言教学的实践性与交际性，在生活中，语言是人际关系存在和发展的载体，它需要依赖同伴间的相互配合、相互交流和相互促进，以实现信息的传递、情感的表达，联系英语课堂教学，便是时下非常流行的小组合作学习。在新课程改革的千呼万唤下，以小组为载体的合作探究形式在课堂教学中有了非常广泛的应用，无论在公开课、观摩课，还是日常课堂教学中，我们都可以找到它的影子。然而，在思维定势的影响下，不少教师在开展小组合作学习时，习惯了“搬经验”“套模式”，导致学习内容单调、合作形式单一，学生们有机会“动”也懒得“动”了。在如下的教学探究中，我从多样性的期许出发，就英语教学中的小组合作学习形式谈谈自己的几点看法。 
　　一、角色扮演，拉近彼此间心灵距离 
　　英语有着鲜明的人文性与实践性，它是一门有着情感温度的学科，因此，在小组合作教学中，应该有意识地激发学生们的情感体验，鼓励学生们以饱满的情感加入到小组活动中。就这点而言，我认为，角色扮演有着得天独厚的优越性，它能够赋予语言实践立体的形象、生动的情境、丰富的情感。 
　　笔者在教学中，常常以角色扮演形式开展对话教学，设计丰富多彩的小组探究任务，如绘本故事的演出、对话情境的模仿、音乐舞蹈剧的扮演、生活情境的创造等。通过多元的小组角色扮演活动，激发学生们参与的意识，活化教学形式，适当地降低学习难度，让每一个学生在团队协作中都能各尽所能，“跳一跳”都能摘到属于自己的果实。如在译林版小学英语 4B Unit7《What's the matter？>的“Fun time”环节时，我为学生播放了一个来自网络的视频动画，动画故事围绕医生和病人之间的对话展开。在教学过程中，我准备了白大褂、听诊器、小药箱等，要求学生们先跟着视频，展开小组对话练习，在练习后，选取优秀的小组上台演示。在实物情境的刺激下，学生们都跃跃欲试，各个小组都模仿得非常认真，有的同学还加入了平时看病时医生常说的话，非常有趣。 
　　二、分组练习，生成强大的学习合力 
　　“统一节奏，步调一致”，是大部分教师在设计课堂教学任务时的习惯，确切地说是“坏习惯”。其实，在教学中，我们可以根据教学内容的实际需要，根据学生的个性差异，尝试打破这种教学常规，采用分组分层的活动方式，为学生设计更加有针对性、选择性、活动性的探究任务。通过这样的方式，有效地尊重学生的差异性，同时释放学生的创造性，让各个小组既有分工，也有合作，充分发挥每个学生的才能，形成强大的学习合力。 
　　笔者在设计课堂练习中，经常会设计一些目标一致但是内容及难度不一的分组练习活动， 如在译林版小学英语4A Project1 A profile的教学中，在本单元的实践活动中，我将任务分为三个等级：A：Let's complete . 让学生用所学句型Do you like…？ / Do you have…？ / Can you…？向老师提问，师生共同完成Miss Zhang的简介。B：在师生互动中，设计属于自己的简介，小组推选出优秀者，进行展示。C：在小组优秀简介作品的基础上，将表格写成一篇“小短文”——My friend's profile。这个小组探究活动，层次分明，以“流水作业”的设计方式，逐级递增难度，学生们根据学习能力，完成相应的任务，有合作、也有分工，有效地强化了他们之间的互动。 
　　三、调查研究，深化合作性伙伴关系 
　　调查研究是小组探究活动的“升级版”，具有综合性的特点，切合了培养学生综合语言应用能力的教学目标。然而，在教学中，由于调查研究的工作量大、操作难度较大，不少教师在设计小组合作活动时往往选择了点到为止，没有充分发挥小组合作的教学价值。 
　　在教学过程中，我常在Project这样的综合复习板块中，插入调查研究性的探究活动，要求学生们以小组为单位，完整地开展探究活动，并独立呈现探究成果或作品，以Present的方式，向同学进行展示，并以“集星星”的集赞评价方式，由学生们自行选出优秀作品。如在译林版小学英语4B Project1 My school life这单元教学时，我在课前为学生们精心设计了导学案，将教学转化为以学生为主体的调查研究，并以“学案”的方式，对学生们的活动目标、过程与方法提出了指导，如在“Make timetable”这个实践活动环节，我在学案中示范了“Tom's timetable”，要求学生们以小组为单位，完成班级课表的制作，比一比谁的更科学、更有创意。 总之，在小学英语教学中采取多样化的小组合作学习策略，不仅能够激发学生主体性，促进每一个学生英语学习能力的发展，缩小个体发展差异，大大提升学生综合运用英语的能力，而且能够活跃英语课堂氛围，激发学生英语学习动机，建立高效英语课堂。 
　小学英语课堂教学中的小组合作学习

  小学英语教师大多面临着这样的问题:班级多、班额大、课时少。如何在有限的时间内取得最佳的教学效果一直是小学英语教师思考的问题之一。“小组合作学习”作为一种新的学习方式,它通过分组活动使大班额变成了“小班”,又通过小组内的合作使更多的学生直接参与活动,这不仅提高了教学效率,也促进了学生间良好的人际合作关系,同时还培养了团体的合作精神。一、构建结构合理的合作小组。小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程,也是互爱互助、相互沟通情感的过程;构建结构合理的合作小组不仅有利于培养和保持学生的学习兴趣,而且有利于教师开展教学活动。笔者在教学活动中采用以下几种分组方式:1.同质或异质学习小组,即“组间同质,组内异质”的分组方式。这种方式有利于小组成员之间互相帮助,共同提高。

  学生自主选择合作对象。这种分组方式尊重学生的选择权,有利于调动学生的学习热情和激发学生的学习兴趣,从而使合作学习得以顺利开展。3.根据学习内容分组,即根据学习任务的难易及任务的主题进行分组,这样能使每个学生都能获得成就感。4.根据学生的兴趣爱好分组。如成立谚语、格言警句收集小组,幽默、英语笑话收集小组,英语歌曲爱好者小组,街头英语标识收集小组等。这样的分组体现了教师对学生的尊重,实现了学生之间的资源共享。二、设计行之有效的合作方法在小学英语课堂教学中,有效地开展小组合作学习,要力求体现以下3点:一是突出学生学习的主体性,二要照顾学生的差异性,三要突出学生学习的活动性。在小组合作学习中应做到优等生的才能可以得到发挥,中等生可以得到锻炼,学困生可以得到帮助和提高,为学生营造一种生动活泼的学习氛围,促进学生积极进取。1.设计有意义的词汇学习。

  词汇是构成语言的基础。没有一定量的词汇输入就不可能有得体的语言输出。在新课程理念下,教师要明白词汇教学的目的是引导学生运用所学词汇表达自己的思想。因此,教师要从学生的学情出发,结合教学内容通过小组合作,创设有意义的词汇学习情景,让学生在有生活意义的语境中有接触、理解和运用词汇的机会。如闽教版第一册《Color》一课时,根据小学生爱模仿、好动等特点,在学完红绿灯词汇后,笔者创设以下情景,首先请两位能说会演的学生上台示范,扮演警察和司机(背景:一个交通十字路口)警察(立正、敬礼):Hello, I’m警察。司机:Hi, I’m司机。警察(举起红色圆卡纸):Look,red light.Stop!司机做出刹车的动作,并发出刹车声。警察(出示黄色圆卡纸):Yellow light.Wait!司机装出焦急地等待。警察(展示绿色圆卡纸):Now,green light.Go!司机开心地说:Great!/OK!示范结束后,教师安排学生在小组内轮流当警察和司机,刚开始时让学习能力强的学生当警察,学习能力差的学生当司机,这样安排可以满足优生自我表现的心理,差生则获得了知识的再加工、再巩固的时间和机会,然后交换角色。这种把词汇融入到有一定意义的情境中学习,学生真正体验到合作学习的乐趣。