基于核心素养的语文教学

基于核心素养的语文教学

                                                         南台子小学    于跃渊

        2017年11月30日我有幸参加了旗教育局主办的教导主任培训会，会上张金怀主任针对全旗教学现状做了具体分析，并根据全旗实际情况对全旗教导主任做了培训，在接下来的几天游到北京邦泰宾馆参加了“全国中小学教研创新与教学深度变革时间策略研讨会”，会上四位专家针对“学校课改”、“学科教学设计”、“如何做研究性教师”、“如何进行常态教育科研”四个方面做了专题培训。

总结几天的专题培训，提到最多的就是“核心素养”。“核心素养”这个崭新的概念，于2016年3月首次出现在国家文件中，在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务，那么面对知识本位、应试教育的教育现状，为了让学生获取更多的知识，学校生活中的每一个缝隙均被填满，师生争分夺秒。但是慢慢的我们也意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度导致学生想象力和创造力发展受阻。因此，更新知识观念是当下势在必行的首要任务。

我们不仅要问，那么“核心素养”与各学科之间又存在着怎样的联系呢？从总体来说，一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，教学升华为教育。另一方面，核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘。因此，核心素养融入到学科教学之中是势在必行的。如何在课程中体现核心素养呢？下面我主要就语文学科谈一谈我自己的一些看法。

一、核心素养指向教师专业发展

谈到教师，我们不仅想到了这些人：孔子，历尽艰难、风餐露宿追逐“学无止境”的教育境界，四十三年从教生涯，“学而不厌、诲人不倦”，已然成为中国乃至世界教师的精神象征；想到苏霍姆林斯基，扎根帕夫雷什中学二十三年，用一生践行自己的誓言，也为教师们留下宝贵的教学建议；想到“捧着一颗心来，不带半根草去”的陶行知先生......他们独特的教育实践和人格魅力给予我们启迪，引领我们不断追寻自己的教育理想，自觉成为优秀的教师。但是，我们仅仅仰望先贤，引经据典是不够的。在当今课程改革的大潮下，核心素养的培育，给教师的专业发展带来了巨大的挑战，既有观念转型，也有素养更新。

（一）走进儿童，发现教育本质

课堂上我们常常会发现这样的现象，一个成绩平平的学生却有着广泛的爱好，一个不起眼且内向的孩子却是一个小百科全书，为什么我们的教师没有发现，当我们把目光投向这样的课堂，我们不难发现，知识本位、应试教育已经充斥了学校的每一个角落，唯有书本、分数才是当下衡量一个学生的标准，在分数至上的教学中自然的遮蔽了育人的目标，忽视了综合素养，知识能力，过程方法，情感态度价值观地落实，而“冰山效应” 中的底层（即教材背后的课程目标）目标被虚化、异化，学生学习的主动性、创造性和个性被抹杀。除了学生的个性特长不被发现外，课堂上以分析代读，以讲解代悟的现象比比皆是，为什么会出现这样的现象？大多数教师都会说，怕耽误了进度，只要学生会了就行，至于怎么会的，我们不会太关注。就这样，我们的教育，“人”在失落，我们的教师，目中缺失了人的培养，更确切的是全面人的培养。 “核心素养” 下的教师专业发展，首先就要求我们从观念上把“语文教学”  改为“语文教育”，我们要明白，作为小学语文教师首先是儿童教育工作者，我们不需从儿童立场出发，时刻把儿童这个词记在心里，将培养“全面发展的人”作为教育的根本目标，这才是“核心素养”提出的最重要的价值。

1．走进儿童，理解儿童

苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”我们教师不仅要关注学生学习的过程，还要准确把握他们的性格、兴趣、经验储备、发展水平等各方面的特点，如果我们只关注学生的成绩，那么学生就会觉得生活索然无味， 学习就是单一乏味的活动，孩子就不会对学习产生兴趣。我们面对每一个不同的个体，要努力实现“夫子教人，各因其材”。

2．走进儿童，尊重儿童

作为教师，要用平常的心态去对待每一位儿童，无论他是聪明伶俐的，还是笨拙幼稚的；无论他是乖巧听话的，还是调皮捣蛋的；因为在这个信息化时代，这些个性独特的儿童，更加需要教师的理解和善待。

3．走进儿童，并把学习和发展的权利还给儿童

我们的语文教学要顺应儿童的天性，认同每一个儿童都潜藏着学习的可能性，让学生成为学习的主人，将“教语文”变成“学语文”，语文教师要努力创设儿童要学的条件，从儿童的立场去解读文本，从儿童的需要确定教学目标，为儿童的亲身经历设计教学过程。

（二）读书反思，提高自身素养

课改的大潮一浪高过一浪，在不断改革的教育中我们扪心自问，我们在不断学习吗？核心素养的提出向传统的教师角色提出了挑战，教师要想跟上课改的脚步必须让自己成为首席“学习官”，教师要放下自己的架子成为学生共同学习的伙伴，阅读、积累、写作不仅是学生语文学习的核心素养，也理应成为教师的教学追求。

1．读书要自觉

《小学教师专业标准》中提到“终身学习”，要求提出“把握国内外教育发展的动向，跟上教育理论和知识学习的发展步伐，不断充实和完善自己，使学习成为自身生活中的一种习惯。”那也就是说现在的教师不只是“一桶水”，而是“长流水”，教师应该好读书、多读书、读好书，从书中所学内化到自己的认知中来，培养教师的人文精神。

2．读书要广泛

语文教师不仅要读语文教学书籍，关注它的前沿发展，还要读教育经典、教育家传记、文史类书籍等。作为语文教师，尤其要读儿童文学的书籍，小学语文教师不懂儿童文学，就很难有效地指导学生阅读，也不能更好的推荐优秀儿童文学作品，更不能激发他们的读书兴趣，培养不了阅读的能力，甚至面对阅读面广的学生，会遭遇无法沟通、缺少分享的尴尬。

3．要多读多思

苏格拉底说：“没有反思的生活是没有价值的。”用批判的眼光审视自己的教学，发现问题，寻求突破，力求做研究型教师、反思型教师，尽快提高自己的教学水平。

二、核心素养指向教学专业性

南京师范大学黄伟教授提出“语文教学的专业性”这一概念，简单地说，就是找到语文学科本体与教学价值的交叉点和契合点，凭借语文本体来教学语文。语文学科教学一方面体现在教材编写者的编写意图上，另一方面体现在教师的课堂教学上，课堂教学考验着教师对课程教学的理解和教学的实践性智慧。批判性的使用，是为了更好的解读文本，教师在与文本、作者对话的同时，更要重视与编者的对话，认真对比改编前后的文章，找出异同，仔细揣摩，有选择性的还原，批判性的使用教材，提高教学的有效性。

总之，语文教育的整个过程要帮助学生寻找学习语文的方法，建立高尚的人格，在课改的路上我们要学习的还很多，为培养出具有核心素养的人我们会继续努力探索，反思前行。